- •1.1.1. Общее представление о педагогике как науке, ее возникновении и развитии
- •1.1.2. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •1.2.1. Методология педагогики, ее задачи и структура
- •1.2.2. Методы педагогического исследования, их классификация
- •1.2.3. Логика научно-педагогического исследования
- •1.3.1. Сущность личности
- •1.3.2 Процесс развития личности
- •1.3.3. Факторы развития личности
- •1.4.2. Структура педагогической деятельности
- •1.4.1. Понятие о педагогической профессии,
- •1.4.3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •1.4.4. Профессиональная компетентность педагога
- •1.5.1. Понятие системы образования
- •1.5.2. Образовательные учреждения Республики Беларусь
- •1.5.3. Управление системой образования в Республике Беларусь
- •1.6.1. Педагогический процесс как система
- •1.6.2. Целостность педагогического процесса
- •1.6.3. Движущие силы педагогического процесса
- •2.1.1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2.1.2. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •2.1.3. Государственный образовательный стандарт
- •2.1.4. Документы, определяющие содержание образования
- •2.2.1. Предмет и задачи дидактики
- •2.2.2. Функции обучения
- •2.2.3. Методологические основы обучения
- •2.2.4. Структура процесса обучения
- •2.2.5. Виды обучения
- •2.2.6. Понятие о закономерностях обучения
- •2.2.7. Принципы и правила обучения, их характеристика
- •2.3.1. Понятие метода, приема обучения
- •2.3.2. Различные подходы к классификации методов обучения,
- •2.3.3. Выбор методов обучения
- •2.3.4. Средства обучения
- •2.4.1. Понятие о формах организации процесса обучения
- •2.4.2. Урок как основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
- •2.4.3. Современные требования к уроку
- •2.5.1. Понятие о педагогической диагностике
- •2.5.2. Этапы и методы диагностирования
- •3.1.1. Сущность и особенности процесса воспитания
- •3.1.2. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания
- •3.1.3. Диалектика процесса воспитания
- •3.1.4. Понятие о закономерностях воспитания
- •3.1.5. Принципы воспитания, их характеристика
- •3.2.1. Понятие метода, приема, средства воспитания. Классификация методов воспитания
- •3.2.2. Выбор методов воспитания
- •3.2.3. Формы воспитания
- •3.3.1 Содержание воспитания
- •3.3.2. Формирование научного мировоззрения учащихся
- •3.3.3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •3.3.4. Гражданское воспитание в системе формирования
- •3.3.5. Формирование эстетической культуры личности
- •3.3.6. Формирование экологической культуры личности
- •3.3.7. Формирование культуры труда личности
- •3.3.8. Воспитание физической культуры личности
- •3.4.1. Понятие и признаки коллектива
- •3.4.2.Школьный класс как воспитательный коллектив
- •3.4.3. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива
- •3.4.4.Ученическое самоуправление в школе.
- •3.5.1. Роль и значение семейного воспитания
- •3.5.2. Условия благоприятного семейного воспитания
- •3.5.3. Взаимодействие школы и семьи
- •4.1.1. Общение в педагогической работе.
- •4.1.2. Стили педагогического общения
- •4.1.3. Конфликты в педагогическом общении: причины возникновения и способы преодоления.
- •4.2.1. Сущность педагогической инноватики, ее цель, объект, предмет
- •4.2.2.Структура инновационного процесса
- •4.2.3.Классификация нововведений
- •4.2.4.Технология педагогических нововведений
3.4.1. Понятие и признаки коллектива
Коллектив – (от латинского слова «коллективус» – собирательный) – группа людей, связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, совместно выполняемой деятельностью.
Коллектив – это развивающаяся социальная система. В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, группу высокоорганизованную с выработанной системой общественно значимых целей и форм совместной деятельности, четкой структурой деловых отношений и органами самоуправления.
В педагогической литературе детским воспитательным коллективом называется объединение воспитанников, которому присущи следующие признаки:
общая социально значимая цель;
общая совместная деятельность для достижения поставленной цели,
стремление к общему успеху;
отношения ответственной зависимости;
наличие органов самоуправления.
Помимо вышеперечисленных признаков, коллектив отличается следующими особенностями: сплоченность; взаимопонимание и взаимоответственность; доброжелательность; здоровая критика и самокритика; полезные традиции, положительный эмоциональный микроклимат.
3.4.2.Школьный класс как воспитательный коллектив
Детский воспитательный коллектив – это организованная система детской жизнедеятельности с гуманными отношениями, социальными устремлениями, наличием педагогического руководства и самоуправления.
Ему присущи следующие функции:
стимулирующая (направляет деятельность учащихся, регулирует их взаимоотношения и поведение);
организационная (способствует включению всех учащихся в полезные и интересные трудовые, спортивные, познавательные дела);
воспитательная (приобщает к общечеловеческим ценностям);
развивающая (содействует развитию умений, интересов, инициативы).
Наиболее стабильное звено в официальной структуре общешкольного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников – учение. Коллектив класса – это группа учеников, объединенная социально и личностно значимой деятельностью, сознательным участием детей в организации этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.
Благодаря общению и деятельности в классном коллективе школьник:
реализует свои потребности в общении, совместной деятельности, дружбе, признании, уважении окружающих, самореализации;
расширяет кругозор, опыт общественно полезной деятельности;
воспитывает волевые качества, учится разумным самоограничениям;
развивает организаторские и коммуникативные умения;
находит поддержку, понимание, защиту, сочувствие.
Для воспитания в классе коллектива классному руководителю необходимо:
умело предъявлять педагогические требования;
сочетать педагогическое руководство со стремлением школьников к самостоятельности, независимости, собственной инициативе;
с развитием коллектива менять тактику педагогического руководства (пересматривать цели, содержание деятельности, педагогические требования, характер отношений с воспитанниками, меру помощи в решении проблем коллективной жизни и т.д.);
создавать и накапливать ценные традиции, правила жизнедеятельности коллектива, оформленные в «кодексы», «законы», ритуалы;
в разработке индивидуальных поручений идти не только от потребностей класса, но и от возможностей и интересов самих школьников;
контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе внутриколлективных отношений;
в организации коллективного взаимодействия помогать каждому школьнику чаще занимать лидерские позиции, чувствовать свою необходимость в делах класса, востребованность своих знаний и умений.