1.2. Модели медиаобразования

Развивая начатую тему, нельзя упустить из виду такое понятие, как «социализация личности». Социализация шире традиционных понятий «образование» и «воспитание». Социализация включает в себя и образование, и воспитание, и сверх того, всю совокупность стихийных, никем не запланированных воздействий, оказывающих влияние на становление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы¹⁵. Разумеется, главными институтами социализации были и остаются семья, детский сад и школа, где ребёнку закладывают базовые ценности, где он делает свои первые успехи (в учёбе, в спорте, в творчестве), где молодой человек получает аттестат зрелости. Но в современных реалиях не стоит приуменьшать роль, которую играют средства массовой информации в социализации молодёжи.

«Далеко не всё, что предлагают СМИ, благотворно влияет на подрастающее поколение. Коммерциализация средств массовой информации вытеснила молодёжную аудиторию с её интересами на периферию медиарынка. СМИ в значительной степени утратили свою воспитательную функцию, сменив её на функции развлечения и удовлетворения потребительских интересов»¹⁶. Соответственно, молодое поколение нуждается в программах медиаобразования удовлетворяющих просветительскую и воспитательную потребность.

Некоторые учёные рассматривают медиасферу, как частично выделенную часть общественной жизнидеятельности. Здесь необходимо упомянуть о «теории культивации», разработанной Джорджем Гербнером и Ларри Гроссом из Пенсильванского университета. Она появилась благодаря научно-исследовательской программе по изучению воздействия медианасилия. Согласно этой теории «СМИ культивируют, корректируют и отчасти создают сознание людей. Масс-медиа порождают символическую среду социализации человека, показывают жизнь общества и предоставляют все нужные сведения, описывают условия, в которых необходимо жить и действовать. Личность, таким образом, формируется не благодаря собственным усилиям, а из опыта и идей других, которые приходят к нему во всё большей степени из СМИ»¹⁷.

Футуролог Э. Тоффлер пишет: «Ни одна мысленная модель окружающего мира не является чисто личным произведением. Хотя некоторые из мысленных образов строятся на основе личных наблюдений, всё большая их часть основывается на информации, поставляемой средствами коммуникации и окружающими людьми»¹⁸.

Таким образом, мы должны иметь возможность воспитать грамотных читателей, зрителей, интернет пользователей – одним словом грамотных медиапотребителей. «Несмотря на то, что термин «медиаобразование» впервые был озвучен ещё в 1973 году на совместном совещании сектора информации ЮНЕСКО и Международного совета по кино и телевидению, до сих пор учёные возвращаются к определению этого сложного междисциплинарного явления.

Согласно подходам ЮНЕСКО, «Под медиаобразованием (media education) следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, pассматpиваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике»¹⁹. Другими словами медиаобразование имеет свои корни в теории и практике образования, а также медиасфере.

«Педагогический энциклопедический словарь» (далее – «ПЭС») определяет медиаобразование как «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации»²⁰. Это определение расширяет медаобразование до формата коммуникационной структуры.

Задачи медиаобразования, опираясь на «ПЭС» можно обозначить так: подготовить подрастающее поколение к жизни в современных информационных условиях, научить молодёжь воспринимать, понимать и осознавать последствия разной информации, помочь новому поколению овладеть эффективными способами взаимодействия в рамках массовой коммуникации.

«Медиаобразование» - это научно-образовательная область, предметом которой являются средства массовой информации и коммуникации в педагогическом аспекте их многообразных связей с миром, обществом и человеком. В теоретическом отношении эта область лежит на пересечении педагогики и комплексной науки о медиа, а в практическом подразумевает совместную деятельность обучающих и обучаемых по подготовке населения к жизни в медиатизированном мире»²¹.

По мнению доктора педагогических наук А.В. Фёдорова «Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогает молодёжи активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, а также помогает ей лучше понять язык экранных искусств».²² Действительно, на сегодняшний момент молодёжь очень активно вовлечена в систему коммуникаций через медиатехнологии. Благодаря этому, молодое поколение практически не имеет границ в возможностях самореализации и развитии творческого потенциала в данной сфере.

Еще одну формулировку предлагает Б.Н. Лозовский. Он определяет медиаобразование, как «процесс, означающий распространение знаний о деятельности СМИ и журналистов среди тех, кто профессионально не занят в информационной сфере, среди широких кругов населения, посредством специальных программ, семинаров и т.п.»²³

Таким образом, получение медиаобразования может быть доступно каждому желающему.

Можно привести ещё целый ряд формулировок, отражённых в работах разных авторов и исследователей медиаобразования, мы же остановимся на том, что медиаобразование – это в первую очередь образование в сфере медиа, а каждое из указанных выше определений, так или иначе, дополняет друг друга и позволяет понять, что медиаобразование – это ещё и сложный процесс, требующий особого, научного, журналистского, педагогического и психологического подхода.

Сегодняшний мир медиапотребления выглядит следующим образом: дети четырех – пяти лет с гаджетами в общественном транспорте, в парках, не говоря уже о домашней обстановке. Современный ребенок рождается и живет, осваивая мир с помощью цифровых технологий. Как ни странно, это происходит в более раннем возрасте, чем освоение письменности и чтения. Для молодого поколения сегодня это одна из первых дверей на пути к познанию этого мира и взаимодействия с ним. Так происходит культурное и социальное становление личности, а также развитие юного человека, и это вызывает необходимость новых подходов к медиаобразованию как повсеместному и непрерывному процессу, в котором огромная роль отводится не только классическим социальным институтам, таким как школа, семья, но и структурам дополнительного образования.

Особенность современного поколения в том, что молодые люди не просто пользуются интернетом, они живут в нем. Интернет сегодня является продолжением и усилением группового социального пространства. Еще одной особенностью является постоянное расширение информационного и жизненного пространства юных россиян. Новое поколение имеет неограниченные возможности получения и переработки информации. У современных детей имеется возможность в отличие от прошлых поколений, быть не зависимыми от взрослых в получении сведений, которые их интересуют. Но, не смотря на это, они имеют потребность консультироваться со старшим поколением по важным для них вопросам.

Таким образом, медиаобразование должно помогать формировать социальную культуру молодежи.

Ни для кого не секрет, что современный молодой человек имеет клиповое мышление и живет в постоянном информационном хаосе. А это значит, что есть необходимость в обучении грамотного поиска информации, ее переработки – системному усвоению, а также усвоению правил и норм жизни в медиапространстве. Новое медийное время стимулирует современную молодежь на создание собственных информационных ресурсов.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что медиаобразование в современном сверхинформационном мире является необходимостью и неотъемлемой частью социализации молодёжи.

На сегодняшний момент существуют различные модели медиаобразования.

Известный ученый в области медиаобразования А.В. Фёдоров в своей книге «Медиаобразование: вчера и сегодня» предлагает условную систему классификации данных моделей, которые были разработаны российскими учёными в 1960 – 2008 годах:

-«практико-утилитарные модели (они изучают и применяют медиатехники в качестве технических средств обучения и/или создают медиатексты разных видов и жанров)»,

-эстетические модели (они ориентированы, прежде всего, на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры),

-воспитательно-этические модели (они рассматривают моральные, психологические, идеологические, религиозные, философские проблемы в медиа),

-социокультурные, культурологические модели (социокультурное, культурологическое развитие творческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, критического мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т.д.

-образовательно-информационные модели (изучение теории и истории медиа и медиаобразования, языка медиакультуры и т.д.)»²⁴.

Весьма интересной и полной является классификация медиаобразования, представленная И.А. Фатеевой в монографии «Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации». Ирина Анатольевна классифицирует медиаобразование по следующим основаниям²⁵.

«По целям выделяются профессиональное и непрофессиональное (синоним – массовое) медиаобразование. Профессиональное предназначено для работников разных видов средств массовой коммуникации. Непрофессиональное образование обращено к массовой аудитории и готовит компетентных потребителей медиа.

По степени организованности можно выделить формальное, внеформальное и неформальное медиаобразование.

Формальное образование предполагает организацию обучения в специальных учебных заведениях, где обучают специально подготовленные преподаватели и итогом пройденного обучения является документ об образовании и пр.

Внеформальное образование – это медиаобразование, организованное не в учебных заведениях, а, например, в редакциях (профессиональное), клубах и кружках (непрофессиональное).

Неформальное медиаобразование – это стихийное приобретение знаний, навыков и умений, относящихся к медийной тематике. К сожалению, большая часть взрослого населения нашей страны имеет, в основном, таким образом приобретенный опыт обращения со средствами массовой информации и коммуникации.

По видам образовательных учреждений, в которых оно реализуется, медиаобразование можно разделить на основное (в учреждениях формального образования, то есть, традиционного школьного и университетского, если оно предполагается основными образовательными программами) и дополнительное (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в домах и центрах детского творчества и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии).

По наличию видовой интеграции выделим интегрированное (на материале нескольких видов медиа и нацелено на приобретение неких универсальных знаний и навыков, применимых во всех средствах массовой информации) и специальное (специализированное) медиаобразование.

По формам реализации различаются активное, пассивное и смешанное медиаобразование.

Образование в области массмедиа именуется активным, если направлено на приобретение учащимся навыков активного коммуникатора и реализуется через его участие в разработке и реализации того или иного медиаобразовательного проекта. Пассивное же медиаобразование ограничено формированием пользовательских знаний, навыков и умений; в этом случае обучающийся осваивает роль реципиента массово-коммуникационных процессов. Учитывая некоторые обстоятельства, например усиливающуюся интерактивность современных медиа, целесообразно повсеместно вводить в реальную педагогическую практику хотя бы элементы активного обучения (смешанное медиаобразование).

Е.Л. Вартанова в Сборнике программ преподавания дисциплин предлагает для рассмотрения британскую и российскую модели медиаобразования. В частности, модель медиаобразования, предложенная Британским институтом кино в 1989 г. и 1991 г., была впоследствии признана на международном уровне²⁶.

Британская модель медиаобразования предполагает изучение нескольких аспектов, в частности: агенты СМИ (кто действует в процессе коммуникации, что передаётся и почему?), категория СМИ (каковы типы содержания СМИ?), технологии СМИ (как производится СМИ?), язык СМИ (как мы узнаём, что означает содержание СМИ?), аудитории СМИ (кто получает содержание СМИ и каковы результаты этого?), репрезентация действительности в СМИ (как СМИ представляют свои субъекты?).

«По мнению Е.Л. Вартановой, центральная задача данного подхода заключается в формировании теоретических рамок, которые могут быть применены ко всему спектру современных СМИ. Однако перечисленные ключевые аспекты – не обязательный набор тем для преподавания, изолированных друг от друга. Они просто должны помочь организовать представления о методике медиаобразования, которое в конкретных национальных условиях может принимать специфические формы. Кроме того, этот список ключевых аспектов не включает никаких форм обучения практической журналистской деятельности. Однако они также являются неотъемлемой частью медиаобразования»²⁷.

В противовес английской, Е.Л. Вартанова предлагает российскую модель медиаобразования, работа, по созданию которой началась в 2001 году на кафедре ЮНЕСКО факультета журналистики МГУ. «Созданный российский модуль представляет собой комплекс программ, рассчитанный на разные уровни овладения знаниями о СМИ и навыками пользования ими. В связи с этим предлагается четыре уровня российского медиаобразования, представленные следующими самостоятельными программами:

-Программа 1. Знакомство со СМИ и формирование первичных навыков осознанного пользования ими.

-Программа 2. Развитие понимания СМИ и обучение навыкам постоянного пользования.

-Программа 3. Осознанное участие в СМИ.

-Программа 4. Развитие медиатворчества (включая умение самостоятельно создавать СМИ)²⁸».

Сам российский модуль медиаобразования представляет собой небольшую систему, состоящую из пяти моделей: непрерывное образование, школьное образование в средних специальных учебных заведениях, высшее образование, образование для неблагополучных групп населения, образование для воспитателей. Каждая из перечисленных моделей предполагает определённую целевую аудиторию и набор программ (из числа тех, что указаны выше).

Т.е. модель медиаобразования в упрощённой форме представляется в виде схемы: «Медиаобразование = защита от СМИ + подготовка к анализу СМИ = понимание сущности функций СМИ + осознанное участие в медиакультуре» (эта модель была разработана совместно с Я.Н. Засурским)²⁹.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что молодое поколение сегодня имеет возможность реализовывать собственный творческий потенциал через многообразие форм и различные технологии медиаобразования. Вовлеченность молодёжной аудитории в медиа может осуществляться без посредников, но через прямые контакты профессиональных журналистов и желающих получить профессиональные компетенции в области журналистики, а также реализовать себя в собственных творческих медиапроектах. Помимо начинающих журналистов в данной деятельности могут принимать участие молодёжные издания, организации и пресс-центры.

Техналогии медиаобразования в подобных взаимодействиях разнообразны, начиная от сотрудничества юнкоров в качестве внештатных корреспондентов с редакциями заканчивая внередакционным общением профессионалов с молодыми журналистами. При этом выигрывают обе стороны, так как молодые журналисты при этом получают необходимые для дальнейшего медиатворчества компетенции и знания, а обучающая сторона формирует грамотных медиапользователей. Также важным является процесс сотворчества, в процессе которого на свет появляются прекрасные медиапродукты: периодические молодежные издания и телепрограммы, проводятся мероприятия и реализуются проекты. Подробнее об этом в следующих главах.