Основные положения теории развития впф л. С. Выготского.

Принципиальное отличие человека от животных состоит в том, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику: он научился овладевать собственными психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия особые, психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение. Наиболее типичной и универсальной системой знаков является речь.

Первоначально — в фило-и онтогенезе — психологические орудия выступают во внешней, материальной форме и используются в общении как средства воздействия на др. человека. Со временем чел. начинает обращать их на себя, свою собственную психику.

Усвоение, или присвоение общественно-исторического опыта есть специфически человеческий путь онтогенеза, полностью отсутствующий у животных. Отсюда обучение и воспитание – это общественно выработанные способы передачи чел-го опыта.

Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человечества. В связи с этим он ввел понятие о «зоне ближайшего развития». Под ней имелось в виду расхождение между уровнем задач, которые ребенок может решить самостоятельно или под руководством взрослого. Обучение, создавая подобную «зону», и ведет за собой развитие. Л. С. Выготский: выделял натуральные, природные функции (они непроизвольны) и психические (присущие только человеку). Для приспособления к жизни общества человеку необходимо овладение социально-культурным опытом. В естественно протекающие психические процессы и поведенческие функции вклиниваются элементы общественно-исторического опыта, тем самым, преобразуя их. Они становятся высшими психическими функциями. Естественная форма поведения преобразуется в культурную.

Основные свойства ВПФ:

1. социальны по существу, не нужны отдельному человеку, разделены между людьми (функция слова).

2. опосредованны по характеру. Людей соединяют речевые знаки. ВПФ появляется дважды: на уровне внешних средств и как внутренний процесс.

3. произвольны по процессу формирования (произвольность - результат опосредованности, освоения средств).

Таким образом, высшие психические функции человека отличаются от низших, или естественных психических функций животных по своим свойствам, строению, происхождению, т.е. они произвольны, опосредованны, социальны.

Билет 16 Проблемы бессознательного в психологии. Психоанализ.

Все неосознаваемые процессы можно разбить на три больших класса:

1) неосознаваемые механизмы сознательных действий;

2) неосознаваемые побудители со­знательных действий;

3) «подсознательные» процессы.

В первый класс — неосознаваемых механизмов сознательных действий — входят в свою очередь три различных подкласса: а) неосознаваемые автоматизмы; б) явления неосознаваемой установки; в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

а) Под неосознаваемыми автоматизмами подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются «сами собой», без участия сознания. Иногда говорят о «механической работе», о работе, при которой «голова остается свободной». «Свободная голова» и означает отсутствие сознательного контроля. Анализ автоматических процессов обнаруживает их двоякое происхождение. Некоторые из этих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание и перестали осознаваться.

Первые составляют группу первичных автоматизмов, вторые — группу вторичных автоматизмов. Первые называют иначе автоматическими действиями, вторые — автоматизированными действиями или навыками.

В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение 1-го года жизни ребенка. Их примеры: сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба, конвергенция глаз и многие другие. Группа автоматизированных действий или навыков обширна. Благодаря формированию навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действие начинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложного действия.

б) явления неосознаваемой установки - это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Речь идет именно о готовности к предстоящему действию. Если навык относится к периоду осуществления действия, то установка — к периоду, который ему предшествует. Занимался Узнадзе (эксперименты с гирями).

в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий. В группу процессов третьего подкласса входят непроизвольные движения, тонические напряжения, мимика и пантомимика, а также большой класс вегетативных реакций, сопровождающих действия и состояния человека. Многие из этих процессов, особенно вегетативные компоненты, составляют классический объект физиологии. Тем не менее, они чрезвычайно важны для психологии. Важность эта определяется двумя обстоятельствами. 1. Они включены в общение между людьми и представляют собой важнейшие дополнительные (наряду с речью) средства коммуникации. 2. Они могут быть использованы как объективные показатели различных психологических характеристик человека — его намерений, отношений, скрытых желаний, мыслей и т. д. Именно с расчетом на эти процессы в экспериментальной психологии ведется разработка так называемых объективных ин­дикаторов (или физиологических коррелятов) психологических процессов и состояний.

Второй большой класс неосознаваемых процессов — неосознаваемые побудители сознательных действий. Эта тема тесно связана, прежде всего, с именем З. Фрейда. Фрейд создал свою теорию бессознательного. Согласно ей в психике человека существуют три сферы, или области: сознание, пред-сознание и бессознательное.

Как направление сформировалось в 1910г.

Три периода учения (три этапа формирования психоанализа):

1. 1897-1905 - психоанализ - метод лечения неврозов с попытками общих заключений о характере душевной жизни. «Толкование сновидений» (1900). В 1902 году формируется кружок психоанализа.

2. 1906-1918 - общепсихическое учение о личности и ее развитии. «Тотем и Табу» (1912). В 1910 году - международный интерес. Уход из психоанализа Адлера и Юнга (индивидуальная психология и аналитическая психология).

3. Середина 20-х годов - учение о трех инстанциях - «Я», «ОНО», «Идеальное-Я». Книга Фрейда «Я и Оно» (1923).

Методы: анализ свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ ошибочных действий (описки, оговорки).

Основные методологические принципы:

1. Движущие силы развития психики врожденные и бессознательные.

2. Детерминанта психического развития – адаптация к среде. Стремление нахождения равновесия со средой.

3. Отношения между личностью и обществом всегда конфликтные. Путь развития человека – насильственная социализация.

4. Наибольшее значение в развитии являются первые годы до 5 л. Защиты и комплексы, сформированные в детстве, остаются на протяжении всей жизни.