Глава 2. Характеристика современной системы развития речи

дошкольников с нарушениями слуха

Генетический принцип в условиях специального обуче¬ния неговорящих детей или детей с грубым недоразвитием речи предполагает такое программирование языкового ма¬териала и методов его введения в практику применения, которое соотносится с данными онтогенеза (развития на про¬тяжении детства) и филогенеза (развития на протяжении истории человечества). Эти данные об историческом приоб¬ретении человека как особого биологического вида и его при-жизненном формировании в определенной социальной сре¬де раскрывают роль наследственных и социальных факто¬ров в развитии любого индивида. Генетический принцип отражает эволюционную и индивидуальную историю раз-вития языковых умений. Врожденные задатки для после-дующего прижизненного формирования различных способ-ностей не могут быть проигнорированы при организации обучения любым знаниям.

Тем более это важно иметь в виду при обучении языку, поскольку известно, что звуковая членораздельная речь как определенная знаковая система, наполненная развивающи-мися значениями, присуща не любому живому существу, а только человеку. Значит возвращение словесной речи него-ворящему — это основной путь его социализации, очелове-чивания. Для этого и необходимо отталкиваться от истори-ческого пути развития человека и выявления того, чем он располагал к началу возникновения языка, какие у него были предпосылки, которые сохранились до современного его бытия.

У человека для того, чтобы усваивать и применять язык, имеется характерное, отличное от других живых существ анатомическое строение организма. В этой связи следует указать на объем человеческого мозга и его морфологиче-скую картину. Как указывал А.Р. Лурия, могут быть даже обозначены зоны мозга, которые специально приспособле¬ны для усвоения синтагматических и парадигматических отношений языковой системы. У человека на протяжении филогенеза сформировалось приспособленное для овладения языком строение речевых органов, даже устройство руки, способной писать, дактилировать, жестикулировать, печа¬тать на машинке и т. п.

Раздел I

Главное, что касается детей с нарушениями слуха, у че-ловека есть многомодальная система анализаторов для вос-приятия словесной речи и контроля за ней (т. е. не только слуховой, но и зрительный, и тактильно-вибрационный, и др.)- Это те факторы, которые передаются по наследству. По мере исторического развития человека как существа обще-ственного его приспособление к окружающей действитель-ности шло уже через использование языка как опосредству-ющего звена всех компонентов практической деятельности и нового этапа в формировании сознания.

Именно этот момент указывает на некоторое сходство (но не совпадение) начального этапа речевого развития в онтогенезе с филогенезом. Сходство только в том, что про-цесс речевого развития ребенка тоже тесно связан с его прак-тической деятельностью и межличностным общением. При-мерно тот же первоначальный уровень обобщений в практи-ческом и языковом планах.

Таким образом, оценивая возможности ребенка к усвоению языка, нельзя не учитывать того очевидного факта, что даже как биологический вид и исторически сформировавшееся су¬щество он уже предрасположен к использованию языка во всех его функциях: коммуникативной, сигнальной, познава¬тельной, регулятивной. И понятно, почему при нарушениях слуха необходимо учитывать все сохранные механизмы и ре¬шать задачу речевого развития своеобразными путями. Кор-рекционное обучение, используя данные филогенеза и онто-генеза, т. е. реализуя генетический принцип, прокладывает обходные пути, которые имитируют естественный ход ре-чевого развития, но не могут полностью с ним совпадать. Глу¬хота или тугоухость в раннем возрасте — это не просто толь¬ко минус слух, это — перестройка всей функциональной сис¬темы в психическом развитии ребенка.

Наличие или отсутствие слуха по-разному запускает в действие языковой механизм: в первом случае речь присва-ивается слышащим ребенком в готовом виде по подража¬нию говорящим людям; во втором случае (при дефектах слу¬ха) её надо вводить, преднамеренно создавая условия для подражания и искусственно вызывая потребности в рече¬вом общении с окружающими.