Глава 2. Характеристика современной системы развития речи

дошкольников с нарушениями слуха

тия ребенка, условие овладения общественно-историче-ским опытом, «духовными» (психическими) орудиями, главнейшим из которых и является речь.

В соответствии с деятельностным принципом обучение сло-весной речи дошкольников с недостатками слуха строится в двух планах. Во-первых, речевой материал предъявляется детям в условиях формирования разных видов практической деятельности. В дошкольных учреждениях программа пре-дусматривает развитие игровой, изобразительной, элементар-ной трудовой, конструктивной деятельности. В программе для двухлетних дошкольных отделений при школе глухих предусмотрен дополнительный раздел: предметно-практиче-ское обучение. Во-вторых, к самому языковому материалу и способам его введения в отработку также реализуется подход как к особому виду деятельности.

Деятельностный принцип предполагает первоначальное ознакомление детей с речевым материалом не на занятиях по развитию речи, а в естественных условиях общения, хотя при этом речевые средства специально отбираются и планируются вместе с содержанием практической деятель¬ности. Сама предметная деятельность несет на себе основ¬ную нагрузку целеполагания, намерения, образования мо¬тива, активизации всех психических функций.

Речь, обслуживающая эту деятельность, не выступает как самоцель. Она вызревает в недрах практической дея¬тельности ребенка как некий «побочный продукт». Усвое¬ние словаря и фразеологии, внедренных в деятельность ре¬бенка педагогом (воспитателем, родителями), усваивается не путем заучивания, а на основе частого мотивированного употребления.

Речевой материал, постепенно вводимый во все виды бытовой деятельности, в игры, в музыкальные занятия, в занятия по физическому воспитанию, по ознакомлению с окружающим миром, охватывает названия всех предме¬тов, действий, качеств, состояний, которые свойственны той или иной практической деятельности. Безусловно, это

Раздел I

требует от педагогов и воспитателей четкого анализа всего программного речевого материала, обеспечения частотнос¬ти его употребления в реальных коммуникативных усло¬виях. Вот почему вся работа по развитию разных видов деятельности строится по типу организованных занятий. Внешне обучение дошкольника проводится «по программе ребенка*, а по существу в условиях направленного коррек-ционного воздействия оно идет только «по программе педа-гога*. В этом тоже отражается специфика обучения детей с дефектами слуха.

На занятиях по развитию речи подвергается специаль¬ной отработке языковой материал, уже предварительно вве-денный в практику общения на многих других занятиях по разным видам деятельности. Происходят его систематиза¬ция, перенос в новые условия и уточнение значений за счет включения речевых единиц в разные контексты.

Деятельностный принцип в работе над речевым материа-лом проявляется в том, что специальными методами обуча¬ют разным видам речевой деятельности. К ним относятся: говорение, чтение, письмо, дактилирование, устно- дактиль-ное проговаривание (экспрессивная речь) и слушание, слу-хо-зрительное восприятие, чтение с лица говорящего, с руки дактилирующего (импрессивная речь). Вполне естественно, что каждый вид речевой деятельности может быть исполь-зован в большем или меньшем объеме в зависимости от ус-ловий и задач общения. Каждый вид речевой деятельности состоит из особых речевых действий и операций, которые необходимо специально отрабатывать.

Структура речевой деятельности, как следует из уче¬ния А.Н. Леонтьева, принципиально одинакова. В ней вы-деляются мотивационно-потребностный план, ориентиро-вочно-исследовательская фаза, а также действия, операции, результаты.

Предметом и мотивом речевой деятельности является мысль, потребность передать или получить информацию, овладеть определенным содержанием. «Сама же мысль, — указывал Л.С. Выготский, — не рождается из другой мыс¬ли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы