3.2 Комбинированная система (метод тотальной коммуникации) как средство обучения детей с нарушенным слухом.

Комбинированная система

(Метод тотальной коммуникации)

Данная система представлена в двух вариантах – европейском и

американском. Основателями европейского – венского «смешанного»

метода в начале ХIХ века явились И. Май, Ф. Шторк, М. Венус. Оттал-

киваясь от традиций мимического метода и понимая его ограничен-

ность, они расширили коммуникативный репертуар школы для глухих,

допуская в качестве средств обучения и общения все формы коммуни-

кации: жесты, дактильную речь, устную и письменную форму речи.

Уже изначально эта система носила прагматический характер, не име-

ла четко выраженной теоретической платформы и отличалась методи-

ческим эклектизмом. В Европе она вызывала интерес у сурдопедагогов,

но не получила развития в массовой практике.

Иная судьба была уготована тотальной коммуникации в США.

Там она практикуется с 1868 года как официальная система обучения

глухих. Основана путем встречного движения и слияния двух методов

– мимического и орального. В 1815 году священник Томас Хопкинс

Галлодет, обучавший индивидуально глухую девочку Алису Консвелл,

был послан ее богатым отцом для изучения методов обучения глухих и

стажировки в Европу. Из Парижа он вернулся с лучшим воспитанни-

ком Р. А. Сикара глухим учителем Лораном Клерком, который заложил

в США первоначальную традицию обучать глухих по французскому

мимическому методу. Однако недовольство учителей-практиков малой

эффективностью данного метода в плане обучения произношению ис-

подволь нарастало.

В 1844 году учитель глухих Хорас Манн и первый учитель сле-

поглухих Самуэль Хоув после поездки по странам Европы стали убеж-

денными пропагандистами чистого устного метода. Их сторонником

стал сын Т. Галлодета Эдвард Галлодет, посетивший 40 институтов для

глухих в Европе, в том числе и Санкт-Петербургский институт глухих.

Однако американские учителя-практики и этот метод в его чистом виде

оценили отрицательно, справедливо считая, что он мало способствует

умственному развитию глухих.

В 1868 году Э. Галлодет провел конференцию директоров

25 американских училищ для глухих, в результате которой было при-

нято решение об объединении наиболее продуктивных идей мимиче-

ского и орального методов в новую компромиссную «комбинирован-

93

ную систему» (синонимом является термин «тотальная коммуника-

ция»), в которой применялись все формы коммуникации: жестовый

язык, дактильная речь, словесная речь в ее устной и письменной фор-

мах.

Тотальная коммуникация внешне очень сходна с билингвистиче-

ским методом (см. далее); однако билингвисты оказались яростными

оппонентами тотальной коммуникации. Суть противостояния заключа-

ется в типе используемой жестовой речи. В тотальной коммуникации

используется калькирующая жестовая речь, а не разговорный жестовый

язык, как в билингвизме. Восходя к опыту Ш. Делепе и Р. А. Сикара,

американские сурдопедагоги применяют особые методические знаки

для обозначения грамматических форм, артиклей, суффиксов, приста-

вок и т.д.

Оценка тотальной коммуникации в среде специалистов противо-

речива. С одной стороны, быстро растет ряд ее адептов. Так, в Копен-

гагене открыт Центр тотальной коммуникации [31; с. 76]. Глухая про-

фессор социальной психологии Галлодетского университета (Вашинг-

тон) Френсис Парсонс, волонтер-организатор школ для глухих в Афри-

ке и Юго-восточной Азии, объездила весь мир с пропагандой тоталь-

ной коммуникации и считает, что «в образовании глухих слишком час-

то чрезмерное значение придавалось речи – в ущерб мышлению и дру-

гим решающим качествам. Я верю в тотальную коммуникацию – ком-

бинированное использование речи, жестового языка и всех других ме-

тодов передачи информации и идей. И еще верю, что подобный способ

обучения улучшает образование глухих, и выступаю против попыток

превратить глухих детей в «нормальных» или «слышащих» людей».

[цит. по 8; с. 791]. С другой стороны, многие видные сурдопедагоги

скептически оценивают данный метод. Так, например, известный не-

мецкий сурдопедагог Армин Лёве отзывается о ней как о «добродетели,

именуемой понятием «базар». По его мнению, при тотальной коммуни-

кации «говорящему необходимо произносить слова устной речи, дакти-

лировать и сопровождать свои слова жестовой речью. В то время как

отвечающая сторона должна читать с губ, использовать остаточный

слух и одновременно обращать внимание на дактилирование или жес-

ты... Едва ли найдется ребенок, который был бы действительно спосо-

бен выполнять все требования данного метода. Почти все смотрят

только на руки и поэтому не учатся говорить внятно и считывать с губ»

[54; с. 60.].

Этот же автор описывает сравнительные исследования языковой

обученности выпускников оральных школ и школ ТК. Ученые Геерс,

94

Моог и Шикк в 1984 году обследовали 327 глухих учеников. Устно-

речевые результаты учеников ТК оказались на значительно более низ-

ком уровне, чем у «оральных» учеников. Оральные ученики опережали

учеников ТК также и по умению пользоваться грамматическими кате-

гориями [54; с. 66].

Попытаемся (несмотря на расплывчатость и неясность для

внешнего наблюдателя теоретической и методической составляющих

обсуждаемого метода) обобщить положительные стороны и ограниче-

ния метода тотальной коммуникации.

Таблица 9

+ -1. Признание за жестовым языком

статуса полноценной знаковой систе-

мы.2. Формирование у глухих учащихся

ценностного отношения к сурдостату-

су, сурдокультуре, обеспечивающее

гармоничную социализацию.3. Выпускники школы имеют воз-

можность интегрироваться по своему

выбору в общество слышащего боль-

шинства или в общество глухих.4. Обучение и общение на языке жес-

тов способствует умственному и соци-

альному развитию глухих учащихся.1. Нечеткость и эклектичность тео-

ретического обоснования метода.2. Низкое качество устно-речевой

компетентности.3. Недостаточный уровень грамма-тических обобщений.4. Сложность одновременного вос-

приятия жестовой и устной трансля-

ции учителем обучающей информа-

ции.5. Снижение потребности в словес-

ной речи и желания говорить и слу-

шать речь из-за отрицательного

влияния жестового языка.6. Приоритетное использование

калькирующей жестовой речи и ме-

тодических знаков, не соответст-

вующих природе разговорного жес-

тового языка.Метод тотальной коммуникации нужно рассматривать как педа-

гогическую модификацию социокультурной концепции глухоты.

В нашей стране в исторической ретроспективе к комбинирован-

ному методу необходимо отнести систему В. И. Флери, который, как

указывалось выше, начав с мимической системы, в ходе личной прак-

тики и размышлений ввел в обучение глухих устную речь как обяза-

тельный предмет. Напомним, что после него русская сурдошкола стре-

мительно стала переориентироваться на чистый устный метод, и ком-

бинированный метод В. И. Флери остался по сути дела историческим

фактом. На сегодня в нашей стране данный метод не применяется.