2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.

1) пр. роста и места СП в системе науч. знания

2) пр. опр-ия объекта науки

3) пр. терм-ии в науке

4) пр. разработки теор. базы и методов ран. диагностики и кор. откл. в разв

5) пр. диф-ой психодиагностики нар. разв.

3. Теория л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития

ребенка с дефектом и ее значение для отечественной специальной

психологии.

Учение Л.С.В. о сист-ом строен деф явл-ся важнейшим в дефектолог. В стр-ре любого деф можно выд-ть 1ые и 2ые нар. Первичные - обусловлены орг. пор. г.м./функц-ной незрелостью его стр-р, а вторичные детерминированы первичными, так как психич разв реб происходит на неполноценной основе. Могут возникать третичные, и даже четвертичные нар, к-ые затрагивают личн. сф. Чем меньше возраст реб, тем более выражен 1ый деф => при раннем нач кор раб можно ослабить проявлен 1го деф и предупредить появлен 2ых нар. Чем дальше от первопричины отдалено нар, тем легче оно поддается коррекции. Возм-ть компенсац нар. за счет опоры на сохранные ф-ии. Любой деф хар-тся сложной иерархией 1ых нар, обусловл-ых пор. ЦНС; 2ых нар, обусловленных тем, что реб развивается на дефектной основе; 3ых нар–(отклонен в Лом Рии) и сохранных ф-ий.Вся кор. раб с дет, имеющими нед-ки в Рии строится с опорой на сохранные ф-ии, в «обход» пострадавших ф-ий, т.е. при коррекции нар. исп-ся пр-п «обходного пути».ПРИМЕР:у глухих:биол деф- нар слух. анализатора (физиологич слуха); 1деф-нар слух-го воспр;2деф-нар реч Рия, реч. опосредования;3деф-Своеобразие познават, ЭВС,Лти.У УО дет: биол деф-орг пор. г.м.; 1 деф-нар мышления; 2деф- нар высших познават пр-сов и недоразвитие психич св-в Лти.В отношении 1го деф не всегда эффективны даже мед воздействия, 2ые отклонен в разв AN реб доступны коррекции. Но в случае несвоевременной коррекц и возникновен неудач в Д 2ые отклонен нач-ют распростр-ся на все более широкий круг псих. пробл и занимают вед. место в форм-ии негативного отн. к себе, соц.окружен и осн. видам Д.

4. Теория л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.

Превращение – дефекта в + компенсации. Дефект, с 1стороны, затрудняет N протекание Д организма, а с др – служит усиленному развитию др.f, которые могли бы компенсировать этот недостаток. Компенсация недостаточности или повреждения к-л психических f возможна только непрямым путем, т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутриS-е перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся f), либо межS, когда, например, невозможность овладения слепым оптической S знаков, лежащих в основе письм. речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письм.речи на основе осязательной азбуки (шрифта Брайля).

Процесс компенсации опирается на резервные возможности ВНД. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом =>ЛСВ считал соц.воспитание AN ребенка, основанное на методах соц.компенсации недостатков, единственным научно-состоятельным и верным путем. Соц.воспитание – включение реб. в разнообразные соц.отношения, приобщение AN детей к активному участию, к жизни и развитию сотрудничества с N развивающимися детьми.