8. Специфические закономерности отклоняющегося развития.

1. наличие первичного дефекта, вызванного биологическим и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего AN развития. В отношении первичного дефекта не всегда эффективны даже мед.воздействия, вторичные отклонения доступны коррекции.

2. Трудности соц. адаптации, затруднение взаимодействия с окр. средой

3. Дефект приводит к изменениям личности (особенно если нет коррекции). Причины патологического формирования: 1)реакция личности на хроническую психотравмирующую ситуацию, обусловленную осознанием своей несостоятельности. 2)ограничение возможности контактов вследствии сенсорной, моторной, соматической депривации

4. Изменение способов коммуникации AN детей проявляется в том, что практически у всех нарушено реч. общение =>у всех детей с аном разв при реч. общении отмечается сниж сп-ти к приему и переработке инф-ии. При этом больше страдает усвоение той инф-ии, к-ая адресована пораженному анализатору.в то же время объем инф-ии, принятой в единицу времени сохранными анал-ми, снижается по срав с N. Мера снижения зависит от степени дефекта.

5. При аном разв разных групп нарушено хранение и исп-ие инф-ии. Часто бывают привнесения. При воспр-ии появ-ся та инф-ия, к-ой не было.

6. У аном. детей отмечается недостаточность и специф. особ-ти словесного опосредования: недостаточное участие словесной системы обнаруживается при этом как в регуляции произвольных реакций, так и в др.видах психич. Д. детей. Это оказывает отрицательное влияние на процессы памяти и восприятия.

7. Нарушение познания окр.мира у AN детей связано с замедленным формированием понятий из-за того, что для этого процесса у AN ребенка необходимо образование большего, чем в N кол-ва единичных связей.

8. изуч. слов. рег-ии показало, что новые условные связи м.б. сформ-ны без участия слов. системы или при неполном, частичном слов. опосредовании. В норме это происходит у дет мл.шк. возр, затем эта сп-ть сниж, постепенно все большую роль играет форм. связей опоср. слов. системы. у у.о. детей эта сп-ть выработки связей разв-ся и сохр-ся. Это можно рассм-ть как компенсаторный мех-м, способ-ий уст-ию условных связей.

9. Проблема классификации психического дизонтогенеза.

Первыми приобл класс-ии рассм-ли клиницисты:Р.И.Сухарева (с позиций патогенеза нарушений развития личности различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие)Каннер (недоразвитие и искаженное развитие); Лутц(необратимое недоразвитие связывается с моделью олигофрении; дисгармоническое развитие — с психопатией, регрессирующее развитие — с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями, злокачественной эпилепсией; альтернирующее развитие, включающее состояния асинхронии, как в виде ретардации, так и акселерации и наблюдаемое, по мнению автора, при самой различной соматической и психической патологии; и, наконец, развитие, измененное по качеству и направлению, наблюдаемое при шизофреническом процессе.);Ушаков(ретардация, т. е. замедление или стойкое психическое недоразвитие как общее, так и парциальное, и асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.).Пробл не решена на дан момент.подробно ост-ся на клас-ии В.В.Лебединского. 1.психич.недоразвит.Модель:олигофрения(биол деф-Диффузное поражен коры ГМ; 1 деф- Нар мышлен (спос-ти к отвлечен и обобщен);2 деф- Нар всей познаватД;3деф-Нар ЭВС и Лти).Г.Е.Сухарева сформулир-ла 3 зак олигофрении:1)тотальность нервно-психич недоРия-недоразвиты все псих ф-ии:от врожд-ой несформ-ти внутр орг до недоРия ВПФ. 2)иерархичн-ть псих недоРия –основн деф недоРтие мышлен(отвлечен, обобщен, абстрагир-е) преобладает над недоРем гнозиса, праксиса; всё строго след-ет один за др.3)необратимость- нельзя обратить то, чего нет(нет верхн этажа психики)2. Задержанное Рие.Модель:ЗПР(ЗПР церебр-орг генеза-ММД: биол деф-парциальн поражен коры ГМ;1 деф-Мозаичная недостат-ть познават/ЭВС;2деф- Нар ЭВС/познават сф).– замедлен темп психич Рия, кот обнаруж-ся при поступлен в шк.Недостаточн-ть общ запаса знан, огранич-ть представлен, незрелость мышлен, малая интеллект.целенаправл-ть, преобладанигровых интересов, быстр пресыщ-ть в интеллект.Д.3.поврежден псих рие.Модель:Органич деменция(биол деф-органич поражен гм;1деф-стойкое нар познават Д;2деф-особ-ти вЭВС иЛти).Возникаеи после периода №го Рия в 2-3г. патологич воздействие на мозг, когда больш часть мозговых с-тем уже сформирована. 4. Дефицитарное писих Ртие.Модель:связана с тяж нар отдельн с-тем: зрен, слуха, речи, ОДА,Рие в усл хронич соматич заболеван. 1ый деф ведет к недоРтию ф-ций, связ с ним наиболее тесно, а также к замедлен Рия др ф-ий, связ с пострадавшей опосредованно. Компенсац осущ-ся в усл адекватного восп и обуч.(ст-ра деф при нар зрен: биол деф-нар зрит анализат- физеологич зрен;1деф-нар зрит восприят;2деф-нар простр-ой ориентир-ки, простр представлен;3деф-своеобразие познават, ЭВС и Лти.Ст-ра деф при нар слуха: биол деф-нар физеологич слуха;1деф-нар слух восприят;2деф-нар речевогоРия,речевого опосред-ия;3деф-своеобразие познават, ЭВС и Лти.Ст-ра деф при нар ОДА:биол деф-пор двигс-м г.м.;1деф-нар двигакт-ти;2деф-нар простр-ой ориентир-ки, простр-ых представлен;3деф-своеобразие познават, ЭВС и Лти). 5.искаж-еРия.Модель:РДА(биол деф-поражен ЦНС;1деф-Повыш-ая эмоц и сенсорн чув-ть, связ со слабость энергетич.потенциала(Лурия);2 деф-Сам аутизм как уход из окр.мира, кот ранит интенсивн-ю своих раздражителей + псевдокомпенсаторн аутостимуляторные образован(стереотипии,сверхценные интересы, фантазии), которые восполняют дефицит ощущ и впечатлен извне;3 деф-Своеобразие познават, Лой сф).У таких дет Рие речи опережает форм-ие двиг ф-ий, словесно-логичмышлен формируется раньше предметных навыков. Ф-ии Р-ся ускоренно, не «Подтягивают» Рие др. 6. дисгармоничРие.Модель:психопатии- психич заб-ие, проявл-ся в практически необратим выр-ти св-в хар-ра, препятствующих адекватн адаптац чел в ОМ.итог психопатии- патологич формир-е Л-ти.Семаго(ученик Лебединского) в 90-х г.предложил свою классификац психич дезонтогенеза,Выделив 3 базовых типа отклон-гося Р-ия:недостат-ое,асинхронное,нарушенное Рие.К недостат-му относит:психичкески-тотальное;задержанное до 10-12 лет;с 10-12 лет парциальная несформир-ть(тедети. Котор прошли д/с,нач шк и получали спец помощь,но не достигли №.С 10-12лет они перестают классифиц-ся как задержанное псих Рие).К асинхр-муотносит:искаж-ое и дисгармонич-е.К наруш-му относит:дефицитарное и поврежденное(деменция).Любая классиф-ия представляет некоторую условность.В реальн практике встреч-ся дети у котор 1 деф осложнен др.Или как в сложн нар 2/более деф могую в равной мере влиять на Рие реб