3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.

Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. В. предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные — нар, непосредственно вытекающие из биол. характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, ДЦП, локальные поражения опр. корковых зон и т. д.), и вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального соц. развития.

Первичный дефект может иметь хар-р недоразвития или повреждения. Часто наблюдается и сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, к-ый опр-ся местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психич. недостаточности при данном заболевании.

Вторичный дефект, по мнению Л. С. В. яв-ся основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и зак-ти, определяющие особ-ти дизонтогенеза в дет. возрасте.

Механизм возн-ия вторичных нар. различен. Вторично недоразвиваются те функции, к-ые непосредственно связаны с поврежденной — так называемое специфическое недоразвитие (недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха).

Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, к-ые в момент воздействия вредности находятся в сензитивном периоде (в дошк. возрасте наиболее интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми яв-ся две функции: произвольная моторика и речь). Обе они нарушаются чаще всего при самых различных вредностях, давая задержку речевого развития, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения вторичных нар. развития яв-ся фактор соц. депривации. Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоц. и пед. запущенности, ряду расстройств в эмоц. и личн. сфере, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки, уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.).

Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нар. обусловлена особ-ми самого психич. развития дет. возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и спец. усилий по его преодолению.

В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на первых этапах основным препятствием к обучению и воспитанию яв-ся первичный дефект, а затем вторично возникшие яв-ия психич. недоразвития, а также негативные личн. установки, вызванные неудачами в школе, нередко начинают занимать ведущее место в отн-ии к обучению и препятствуют адекватной соц. адаптации. И наоборот, ранняя психолого-педагогическая коррекция дефекта во многом улучшает прогноз формирования личности и социально компенсации этой группы детей.