9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.

В ДОУ компенсир-го вида попадают только после прохождения ПМПК и по согласию родит.В течен 2-х недель сентября нет занятий – адаптация дет к ОУ.В это вр осущ-ся диагностика ур Рия реб всеми спец-ми.Собир-ся консилиум для обсужден рез-товобслед-я реб.Составл-ся псих-пед заключ по кажд реб.На основе этого заключ составл-ся индивид-я прогр для обучен кажд реб(она подробно описывает все выявленные особ-ти и отражает через что Рть тот/иной психич пр-сс).Эта прогр подвижна, т.к.реб м.что-то быстро усвоить и длительной раб не потреб-ся.В каждой прогр 2 направлен:1)раб с реб;2)раб с родителями.Прогр составлена по разделам:1)здоровье,2)навыки самообслуж-я и куль-но гигиенич навыки.3)соц Рие.4)физич Рие и физич воспит.5)формир-е предметной и игровой Д.6)развитие познават Д.6)развитие речи.7)формир-е продуктивн видовД. По этой прогр-ме вед-ся индивид-я раб с реб.Деф-лог д.зан-ся с кажд реб 3-4 раза в нед по 15-25мин в завис-ти от возр-та.

10. Категориальный аппарат коррекционной педагогики.

Аномальные дети – дети с врожд или приобр нар-ми психич или физич развития, к-ые должны воспитываться и обучаться в спец. УВР

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на дух.и физ. развитие чел.

Обучение – двусторонний управляемый процесс, включ-й активнуюпозн. Д детей по усоению ЗУН и пед-е рук-во этой д-ю.

Дифференцированное обучение AN детей – орг-ия обуч и восп детей с деф-ми в развитии в разл-х типах спец-х обр-х учреждений в зав-ти от хар-ра и степени выраженности дефекта.

Интегрированное обучение AN детей – обуч и восп детей с разл дефектами психо-физ. развития в учр-х общей системы обр вместе с Nразвив-ся детьми.

Специальные образовательные условия – условия обучения (воспитания), в т.ч. спец обр программы и методы обучения, индивид-е ТСО и ср-ва ж/д, а также пед., мед., соц. и иные услуги, без к-ых невозможно (затруднено) освоение общеобр-х и проф-х обр-х программ лицами с ОВЗ.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – обр-е учр-е, созданное для лиц с ОВЗ.

Компенсация – сост полного или частичного возмещения f-но поврежденныхS организма за счет компенсаторных процессов (путем исп-ия сохранных или перестройки частично нарушенных f).

Коррекция – Sпед-х мер, направл-х на исправление или ослабление недостатка психо-физ. развития

Социальная адаптация – приведение индивид-го и группового поведения AN детей в соотв-е с Sобщественных N и ценностей.

Реабилитация – включение ANребенка в соц.среду, приобщение его к обществ.жизни и труду на уровне его психофиз.возмож-й.

Абилитация – включение реб группы риска ран. возр.(0-3) в комплексную Sмед-соц и психолого-пед.мероприятий с целью первоначального формирования максимально возможного развития у него соц.значимыхf и возрастных новообр-й психики.

11. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Формы орг-ии обучения— это внешнее выражение согласованной Д учителя и учащихся, осуществляемой в опр. порядке и режиме. Они имеют соц. обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Осн. виды форм орг-ии обучения: инд; групповая; фронтальная; классно-урочная. Инд. форма орг-ии обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возм-ть опр-ть задачу, сод-ие, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития реб, с учетом темпа усвоения им материала, особ-ей психич. процесса и т. п. Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую. При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, к-ые вып-ют одинаковые или разл. задания. Кол-во обучающихся в группе зависит от уч. предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.). Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные восп. возм-ти, приучает детей к коллективным методам взаимодействия. Может применяться для разл. целей: решение задач и упражнений; вып-ие лабораторных и практических работ; изучение нового материала. Фронтальная форма орг-ии обучения обеспечивает совместную Д всего класса: учитель излагает уч. материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой. Такая форма орг-ии обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к опр. уровню обр-ия. Вместе с тем при ее исп-ии недостаточно учитываются специфические особ-ти, уровень развития каждого ученика. Классно-урочная система – осн. форма орг-ии уч. процесса. В отличие от инд. обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); классифицирование (планирование) обучения; осуществление уч. процесса в виде уроков; постоянное чередование уроков; вариативность Д; пед. управление.

Инд. форма целесообразна, когда: у реб. наблюдаются тяжелые и множественные нар. в развитии и он требует постоянной инд. психолого-пед. поддержки, контроля, многократности повторения; реб. нуждается в инд. психолого-пед, логопедической и иной кор. помощи, дополняющей фронтальные занятия; реб. обучается на дому. Оптимальная продолжительность инд. занятий - 20—30 минут. Индивидуально-групповая форма возможна при орг-ии кор. занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нар, тяжелые формы у.о.

Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах спец. обучения. В средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа.

Групповые формы уч. работы детей с особыми обр. потребностями широко распространены в спец. школе.

В необходимых случаях на уроке учителя исп-ют индивидуализированную форму орг-ии взаимодействия с отд. учениками, отстающими от др.

Доп. формы орг-ии пед. процесса в системе спец. обр: экскурсии; самоподготовка; добавочные занятия и т.п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих откл. в развитии: факультативы; кружки; клубы по интересам и т. Д