- •1 .Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.
- •2. Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.
- •3. Теория л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития
- •4. Теория л.С. Выготского о социальной компенсации дефекта.
- •5. Учение л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.
- •6. Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка.
- •7. Проявление общих закономерностей психического развития при
- •8. Специфические закономерности отклоняющегося развития.
- •9. Проблема классификации психического дизонтогенеза.
- •10. Психологические параметры дизонтогенеза.
- •1. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения.
- •2. Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения.
- •3. Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •4. Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.
- •11. Характеристика психического недоразвития.
- •12. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением интеллекта.
- •14. Психолого-педагогическая характеристика лиц с задержкой психического развития.
- •15. Характеристика поврежденного психического развития.
- •16. Характеристика дефицитарного психического развития.
- •17. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями речи.
- •18. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •19. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха.
- •20. Характеристика искаженного психического развития.
- •22. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии: задачи, принципы.
- •24. Организация и проведение психологического обследования ребенка с отклонениями в развитии.
- •25. Обследование ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме.
- •1. Коррекционная педагогика как наука.
- •3. История становления и развития национальных систем специального образования.
- •4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.
- •5. Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии.
- •6. Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии.
- •7. Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.
- •9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.
- •10. Категориальный аппарат коррекционной педагогики.
- •11. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
- •12.Методы специального образования.
- •13.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •14.Роль семьи в воспитании детей, имеющих отклонения в развитии.
- •15.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями речи.
- •16.Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи.
- •17.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.
- •19.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •21.Педагогические системы специального образования лиц с трудностями в обучении.
- •23.Педагогические системы специального образования лиц с нарушением интеллекта.
- •25.Принципы специального образования.
25.Принципы специального образования.
Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возм-ей реб, настраиваясь на положительный рез-т. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне совр. развития пед. возможностей.
В развитии каждого ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития каких-либо психич. процессов. Коррекционно-педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно, в этом заключается принцип ранней педагогической помощи.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обр-ия предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся. При этом обр-ие реб. с нар-ми учитывает его инд. особ-ти развития.
Принцип социально-адаптирующей направленности обр-ия заключается в следующем: основной целью спец. обр-ия служит социализация личности с откл. в развитии, а также обеспечение максимально возможной незав-ти и самост-ти.
Принцип развития мышления, языка и коммуникативных способностей. Большинство детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с др. детьми. Кор. работа д. б. направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации чел. в обществе.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционно-воспитательной работе учитывать не только особ-ти, присущие данной категории нарушений, но и инд. особ-ти обучаемого реб. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с откл. в развитии путем условного деления учащихся на группы.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие реб. с нар. в развитии, способен только спец. педагог, имеющий представление об особ-ях развития такого реб. и владеющий методами кор. и компенсаторной помощи.