- •Конспект лекций Семеновой н.Г. Содержание
- •Предисловие
- •1. Введение в психологию
- •1.1. Психология как наука.
- •1.2. Методы исследования в психологии и педагогике.
- •1.3. Понятие «психика».
- •1.4. История возникновения и развития психологии.
- •1.1.Психология как наука
- •1.3. Понятие « психика»
- •1.2. Методы исследования в психологи и педагогике
- •1.4. История возникновения и развития психологии
- •2. Психология личности
- •2.1.Понятие «личность», структура личности
- •2.2 Самосознание, самооценка и я-концепция в структуре личности
- •2.3.Возрастная периодизация. Психические механизмы развития
- •2.4. Теории личности в психологии
- •2.5. Направленность личности
- •2.6. Психологическая характеристика деятельности
- •2.7. Волевая регуляция поведения
- •2.8. Понятие «способности». Структура управленческих способностей.
- •2.9. Понятие «темперамент»
- •2.10. Понятие «характер». Классификация акцентуаций и психопатий.
- •2.11.Эмоции и чувства. Управление стрессом
- •2.12. Психология конфликта
- •3.Психология групп и коллективов
- •3.1.Понятие о группах и коллективах, классификация групп.
- •3.2.Психология толпы.
- •3.3.Психология малой группы. Социометрия.
- •3.4.Понятие лидерство и руководство в группе.
- •3.1.Понятие о группах и коллективах, классификация групп
- •3.2.Психология толпы
- •3.3.Психология малой группы. Социометрия
- •3.4.Понятие «лидерство» и «руководство» в группе.
- •4.Когнитивная психология
- •4.4 Понятие « воображение»
- •4.1 Понятие «ощущения»
- •4.2 Понятие «восприятие»
- •4.3 Понятие «память», процессы памяти
- •4.4 Понятие «воображениe»
- •4.5 Понятие «внимание»
- •4.6 Понятие «мышление»
- •4.7 Речь и язык, виды и функции речи
- •5. Психология делового общения
- •5.1.Общение, его роль в развитии и жизнедеятельности личности.
- •5.2.Виды общения.
- •5.3.Основные составляющие структуры общения.
- •5.1.Общение, его роль в развитии и жизнедеятельности личности
- •5.2. Виды общения
- •5.3. Основные составляющие структуры общения
- •6. Введение в педагогику
- •6.1.Педагогика как наука: предмет и задачи.
- •6.2.История развития педагогики.
- •6.1. Педагогика – как наука: предмет и задачи
- •6.2. История развития педагогики
- •7. Сущность и содержание процесса обучения
- •7.6. Тесты как форма проверки знаний
- •7.1. Сущность процесса обучения, мотивы учения
- •7.2. Принципы и методы обучения
- •7.3 Закономерности обучения
- •7.4. Виды и формы обучения
- •7.5. Диагностика обученности.
- •7.6. Тесты как форма проверки знаний.
- •8. Сущность и содержание процесса воспитания
- •8.1. Социализация личности
- •8.2. Цели воспитания
- •8.3. Принципы воспитания в трудовом коллективе
- •8.4. Задачи и методы воспитания личности в коллективе
- •8.1. Социализация личности
- •8.2. Цели воспитания
- •8.3. Принципы воспитания в трудовом коллективе
- •8.4. Задачи и методы воспитания личности в коллективе
- •Список использованных источников
2.7. Волевая регуляция поведения
Все действия человека подразделяются на непроизвольные (совершаются в результате неосознаваемых побуждений, имеют импульсивный характер без четкого плана) и произвольные (предполагают осознание цели).
Все произвольные действия, совершаемые сознательно и имеющие цель, названы так, поскольку они производны от воли человека.
Воля – есть сознательный психический процесс управления человеком своего поведения и деятельности, мобилизации своих сил на достижение поставленных целей. Воля направляет или сдерживает действия человека, а также организует психическую деятельность, исходя из имеющихся задач и требований.
Зачатки воли заключены в потребностях как исходных побуждениях человека к действию. «Опредмечивание», т.е. осознание человеком своих потребностей является необходимой предпосылкой возникновения волевой деятельности. Лишь тогда, когда осознан предмет, на который направляется влечение, и объективное выражение потребности cтановится осознанным и предметным желанием, человек начинает понимать, чего он хочет, и может на новой осознанной основе организовывать свои действие. Будучи в своих первоначальных истоках связано с потребностями, волевое действие человека никогда, однако, не вытекает непосредственно из них. Волевое действие всегда опосредовано работой сознания – осознанием побуждений к действию как мотивов и его результата как цели. Волевое действие, исходя из побуждений, направляется на осознанную цель.
Воля имеет условно – рефлекторную природу. Волевое действие – это кортико - пирамидальный процесс. В его выполнении участвует ряд центров: низшие двигательные центры, центры, расположенные в двигательной зоне коры, из которой исходят идущие к низшим центрам проводящие пути, и центры той зоны в левом полушарии, с которой связаны все высшие, наиболее сложные виды деятельности человека. Поражение отдельных участков двигательной зоны и проекционных систем производит частичные параличи дифференцированных движений. Поражение зоны в левом полушарии, с нарушением которой связаны также расстройства других высших психических функций (мышления, речи), вызывает так называемые апраксические расстройства – расстройства сложного волевого действия.
Итак, воля неразрывно связана с мышлением и эмоциональными процессами и с движениями.
Волевая деятельность состоит из волевых действий. Волевые действия бывают простыми и сложными.
Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели и принятие решения о выполнении производится без борьбы мотивов.
В сложном волевом действии выделяют этапы: осознание цели, осознание возможностей достижения, борьба мотивов и выбор, осуществление принятого решения.
Поскольку действие в волевом акте не вызывается импульсом, а опосредуется сознательным процессом и приобретает избирательный характер, оно есть в большей или меньшей степени проявление личности, выражение ее направленности. Волевой акт исходит от человека и управляется им. Такое действие становится в подлинном смысле слова поступком, в котором человек себя выявляет и которым он устанавливает свое отношение к другим.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия, человек вырабатывает в себе волю и волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, смелость, самообладание. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации.
Но воля может не сформироваться у человека, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятными (ребенок был избалован или ребенок был подавлен жесткой волей родителей).
Развитие волевой регуляции поведения человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны – это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности.
