7.3 Закономерности обучения

Закономерности обучения - объективные, существенные, необходимые, устойчивые, общие и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные.

Общие закономерности процесса обучения отвечают следующим требованиям:

1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, от потребностей и возможностей общества, от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, от возрастных возможностей учеников, от уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Эффективность обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых в нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно – педагогического воздействия обучающихся, обучаемости учащихся, времени обучения.

4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, целей обучения, от содержания обучения, от возраста учащихся и их обучаемости, от материально – технического обеспечения и организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, от обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность зависит от внутренних стимулов (мотивов) учения и внешних (общественных, экономических, педагогических ) стимулов.

Современной педагогике известно большое количество частных закономерностей обучения, которые распространяются на отдельные компоненты учебного процесса.

Приведем конкретные (частные) закономерности обучения.

1.Дидактические закономерности:

- результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;

- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий;

- продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий;

- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми;

- результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого материала;

- результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;

- результаты обучения зависят от применяемых методов и средств;

- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной преподавателем учебной ситуации;

- результаты обучения зависят от способа разделения учебного материала на подлежащие усвоению части;

- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя;

- обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».

2. Гносеологические закономерности:

- результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;

- продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся;

- продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний и умений;

- результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта;

- результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий;

- продуктивность усвоения знаний и умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться;

- продуктивность усвоения знаний зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.

3. Психологические закономерности:

- продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, особенностям мышления учащихся, уровня развития памяти, работоспособности учащихся;

- результаты усвоения учебного материала зависят от склонностей и способностей учащихся к овладению знаний и умений;

- обученность прямо пропорциональна обучаемости;

- прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала;

- продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений;

- количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения;

- процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала;

- эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания.

4. Кибернетические закономерности:

- эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;

- качество знаний зависит от эффективности контроля;

- качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.

5. Социологические закономерности:

- развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении;

- эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;

- эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися;

- дидактогения ( грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого ученика в отдельности.

6. Организационные закономерности:

- эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения считается хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы и активность, приносит удовлетворение;

- результативность обучения прямо пропорциональна отношению учащихся к учебному труду, к своим учебным обязанностям, работоспособности учащихся и учителя;

- умственное утомление приводит к торможению органов чувств – четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в два раза;

- активность умственной деятельности учащихся зависит от состояния здоровья, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.