7. Сущность и содержание процесса обучения

Вопросы:

7.1.Сущность процесса обучения, мотивы учения

7.2.Принципы и методы обучения

7.3. Закономерности обучения

7.4.Виды и формы обучения

7.5.Диагностика обученности

7.6. Тесты как форма проверки знаний

7.1. Сущность процесса обучения, мотивы учения

Дидактика – часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, т.е. их цели, методы, средства организации.

Преподавание – это деятельность педагога по реализации обучения.

Обучение – это процесс овладения знаниями, умениями, навыками.

Образование – это система знаний, умений, навыков – то, что остается после обучения.

Мотивы учения – это отношение ученика к предмету, направленность на учебную деятельность.

Мотивы можно разделить на внешние и внутренние. Внешние – это стимулы, исходящие от педагога. Внутренние мотивы – это потребности, цели, интересы ученика.

Мотивы могут быть неосознанные и осознанные (выражаются в умении ученика рассказать о том, какие причины побуждают его к учению).

Отношение ученика к обучению или включенность в учебную деятельность, может быть отрицательным, безразличным, положительным.

Отношение ученика к обучению называют активностью. В структуре активности могут быть следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания

- самостоятельная учебная деятельность

- сознательность выполнения заданий

- систематичная подготовка к занятиям

- стремление повысить свой личностный уровень.

Управление активностью ученика называется активизация, т.е. процесс побуждения к целенаправленному учению.

Наиболее активизирующий эффект дают ситуации на уроках, в которых ученики должны:

- отстаивать свое мнение

- участвовать в дискуссиях

- задавать вопросы учителю и своим товарищам

- оценивать ответы своих товарищей

- объяснять слабым ученикам непонятные места.

Учителям необходимо помнить, что неудачи учеников в обучении могут привести к желанию прекратить учебу. Страх и напряженность затрудняют обучение. Интерес и чувство радости облегчают обучение. Учителю нужно поддерживать положительные отношения с учениками, мотивировать с первого занятия, поощрять выполнение заданий, опираться на любопытство, использовать эффект загадки, давать ученику шанс спасти свою самооценку, обращаться к самолюбию, показывать достижения, поддерживать соперничество между учениками, критиковать сопереживая.

7.2. Принципы и методы обучения

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения. Из принципов обучения вытекают правила обучения.

Приведем основные принципы обучения:

1.Принцип научности обучения.

2.Принцип сознательности и активности.

Необходимое условие обучения – ясное понимание целей и задач предстоящей работы. Ученикам нужно объяснять смысл каждого предложения, понятия. Следует чаще задавать вопросы ученикам, чтобы приучить их мыслить самостоятельно.

3.Принцип наглядности обучения.

Зрительная информация запоминается легко и надолго. Поэтому важна наглядность материала – таблицы, схемы, видеозаписи.

4.Принцип систематичности.

Правила: объяснять нужно от общего к частному, повторять ранее усвоенное, проводить систематизацию пройденного материала по разделам и в конце курса по всей программе.

5.Принцип прочности.

В обучении мышление должно главенствовать над памятью.

6.Принцип доступности.

Доступным для человека является то, что соответствует его тезаурусу. Обучая, опирайтесь на возрастные и индивидуальные возможности ученика.

7.Принцип связи теории с практикой.

Приучайте учащихся применять и проверять знания на практике. Ученик должен осознавать жизненную значимость знаний. Учите критично воспринимать информацию и собственные с знания. Развивайте соревновательность, воспитывайте стремление к постоянному улучшению своих результатов.

Методы обучения – это деятельность педагога и учащихся, способы передачи знаний от учителя ученикам.

По источнику получения знаний методы обучения можно классифицировать на:

-практические методы: лабораторная работа, упражнения, учебно-производительная практика

- наглядные методы: демонстрация схем и рисунков, наблюдение учащихся, видеозаписи

- словесные методы: объяснение, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия

- работа с книгой: чтение, реферат, цитирование, конспектирование.

По характеру передачи знаний методы обучения классифицируются на:

- объяснительно-иллюстративные;

- репродуктивные, при этом знания излагаются в готовом виде, учитель не только сообщает, но и объясняет.

- методы проблемного изложения, при этом знания не подаются в готовом виде, их учащиеся добывают самостоятельно, решают проблемные задачи.

- частично-поисковые (эвристические методы);

- исследовательские методы.

По дидактическим целям выделяют две группы методов обучения:

1. Методы, способствующие первичному усвоению материала.

2. Методы, способствующие закреплению и совершенствованию закрепленных знаний.

Наиболее распространенные в дидактике получила классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. В ней выделяется следующие группы методов:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.