47. Мислення як узагальнене та опосередковане віддзеркалення дійсності в її суттєвих властивостях і відношеннях.

Наряду с сенсорной информацией об окружающей среде, человек располагает знаниями о существенных связях и закономерностях действительности, причём эти знания не могут быть получены посредством органов чувств, пу­тем исключительно чувственного познания. Строение атома и существование элементарных частиц, аксиомы геометрии и основные принципы логики, ха­рактер математических, физических, биологических и психологических зако­нов - все это открывается человеку благодаря особому когнитивному про­цессу или виду познавательной деятельности - мышлению.

Мышление - это высшая форма психической деятельности, наи­более сложный познавательный процесс, представляющий собой целе­направленное, знаково (вербально) опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач.

Сергей Леонидович Рубинштейн определял мышление как опосредованное и обобщен­ное познание действительности.

Более узкое определение: это обобще­ние, анализ и синтез условий и требований решаемой задачи, а также спо­собов ее решения.

С помощью мышления человек формирует знания о мире не путем непо­средственных впечатлений, но опосредованно, на основе уже имеющихся данных чувственного опыта, согласно законам и принципам определенного языка, в рамках той или иной языковой модели. Высшие специфически че­ловеческие формы мышления неразрывно связаны с языком, с конкретными знаковыми системами и являются вербально опосредованными.

Мышление понимается как высший уровень психического отраже­ния действительности; оно выходит за пределы чувственного опыта, со­храняя при этом тесную, неразрывную связь с ним. Основное отличие мыс­лительной деятельности от чувственного познания в том, что мышление аб­страгируется от единичного и выделяет в объектах и явлениях самое общее, регулярно повторяющееся и существенное.

Основная единица, или «молекула» мышления - мысль представляет особое когнитивное действие, направленное на анализ и сопоставление различных фактов по признакам «сходство - различие», «причина - след­ствие», «действительное - возможное».

В непрерывном процессе мышления образуются дискретные умствен­ные операции (анализ, синтез, абстрагирование и др.), которые мышление порождает, но, тем не менее, целиком к ним не сводится.

Орудием мыслительной деятельности является язык и другие сис­темы знаков. Знаковые средства используются для осуществления основ­ных операций мышления - абстрагирования, обобщения, анализа, син­теза, классификации и др. Речь (преимущественно, внутренняя) выступает в качестве важнейшего инструмента и способа организации человеческого мышления на высших стадиях его развития.

48.Тести інтелекту:специфіка, способи побудови,сфери застосування.

Одним из критериев классификации методик в отечественной психологической диагностике является форма (характер) стимульного материала. По этому критерию выделяют вербальные и невербальные тесты интеллекта. Первые состоят из заданий, стимульный материал которых представлен в языковой форме — это слова, высказывания, тексты. Содержанием работы испытуемых является установление логико-функциональных и ассоциативных связей в стимулах, опосредованных языковой формой. Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов и пр.).

Понятие интеллект было введено в психологию английским антропологом Ф. Гальтоном. Согласно ему, весь спектр интеллектуальных способностей наследственно детерминирован.

Те психологические характеристики, которые за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, в отечественной психологии трактуются как в связи с понятием умственное развитие. Умственное развитие, являясь динамической системой, зависит как от усвоения общественного опыта, так и от созревания органической основы (мозга и нервной системы), создающей с одной стороны, необходимые предпосылки развития.

Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления, и его отдельных когнитивных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, а также особенностей структуры интеллекта. Тесты интеллекта разделяются на две группы:

- монометрические (шкала Стенфорд – Бине, прогрессивные матрицы Дж. Равена (Рейвена) и др.);

- полиметрические, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы (тест Д. Векслера, тест Р. Амтхауэра и др.).

При этом в тестах, использующихся для исследования уровня развития, задания имеют разную степень сложности, а их оценка производится с учетом трудности задания. Время решения задач в этих тестах ограничено, но не дефицитно. В тестах, использующихся для исследования скорости мыслительных процессов задания более однородны и результат диагностики в большей мере зависит от скоростных возможностей испытуемого. В состав тестов интеллекта включают задания на словесно-логическое, пространственно- образное, арифметическое мышление, общую осведомленность и пр. Существуют варианты тестовых батарей для детей, подростков, взрослых людей, лиц с высоким уровнем интеллектуальных достижений и т.п. Тесты интеллекта используются также для диагностики снижения умственных способностей при решении проблемы индивидуализации обучения.

При конструировании психологи руководствовались следующими принципами:

- возрастные нормы развития устанавливались с учетом воспитания и условий жизни детей, поэтому они были неодинаковыми для детей одного календарного возраста, а выводились для детей, воспитывающихся в одной возрастной группе детского сада;

- выявление уровня сочетало качественную характеристику способов решения диагностических задач и количественную оценку, отражающую результат их решения;

С конца 19 века для оценки интеллекта человека используются стандартизированные психологические тесты, основанные на вычислении так называемого коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуальных способностей как в общем, так и по отдельным его составляющим, которые выделяются разработчиками тестов.

Тест Векслера. Тест Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.

Тест Р. Амтхауэра. Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Тест Дж. Равена. Методика матрицы Равена разработана для использования в домашних условиях, в школах и на рабочих местах. Методика матрицы Равена измеряет полный диапазон умственной способности и применяется для тестирования людей разного возраста, образования, национальности и физического состояния.

ШТУР. Школьный тест умственного развития разработан учеными НИИ ОПП РАН и предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.