- •31. Відчуття, їх види та закономірності
- •32. Педагогічна діяльність. Мотивація педагогічної діяльності. Стилі педдіяльності.
- •34. Міжособистісне сприймання і розуміння та їх механізми. Міжособистісна атракція.
- •35. Свідомість як форма відображення дійсності. Основні функції свідомості.
- •36. Методи діагностики уваги
- •37. Види мислення. Етапи рішення мисленнєвих задач.
- •Решение мыслительных задач проходит несколько этапов.
- •38. Вміння вчитися самостійно. Психологічні умови формування вміння вчитися самостійно.
- •39.Методи діагностики пам’яті.
- •40. Індивід, індивідуальність, особистість. Різниця у змісті та обсязі цих понять.
- •41.Основні групи методів патопсихології.
- •Методы, применяемые для патопсихологического исследования, можно разделить на стандартизированные и нестандартизированные.
- •42. Тест Кеттелла 16 pf,процедура проведення, інтерпретація.
- •43. Розвиток експериментальної психології: дослідження памяті р.Еббінгаузом, рухових реакцій на ситуацію е.Торндайка.
- •44. Проблема психологічної готовності дитини до навчання в школі.
- •45. Дослідження сенсомоторної сфери. Коректурна проба; Таблиці Шульте, Дошки Сегена, Кубики Коса.
- •46. Розвиток прикладних галузей психології в др. Пол. XIX ст.
- •47. Мислення як узагальнене та опосередковане віддзеркалення дійсності в її суттєвих властивостях і відношеннях.
- •48.Тести інтелекту:специфіка, способи побудови,сфери застосування.
- •49.Основні характеристики засвоєння навчального матеріалу.
- •50. Проблема співвідношення навчання й розвитку. Теорія л.С.Виготського про зони актуального та найближчого розвитку дитини.
- •51. Тест структури інтелекту Амтхауера.
- •52.Вивчення темпераментних основ особистості.
- •Свойства темперамента.
- •53.Порушення пізнавальної діяльності і особистісні розлади при шизофренії, епілепсії, маніакально-депресивному психозі.
- •54. Социометричне вивчення малих груп. Референтометрія.
- •55.Ієрархія потреб і теорія мотивації а.Маслоу: мотивація як подолання дефіциту і як прагнення до розвитку; само актуалізація.
- •56.Загальнопсихологічна теорія діяльності а.Н. Леонтьєва:психологічна структура діяльності, поняття «провідна діяльність».
- •57. Проективні методи психодіагностики.
- •58. Лідерство та керівництво в малих групах, теорії лідерства.
- •59. Основні форми прояву психічного недорозвинення. Характеристика мотиваційних, пізнавальних і поведінкових особливостей олігофренів.
- •60. Шкільний тест розумового розвитку – штур (к. М.Гуревіч,м.К. Акимова)
55.Ієрархія потреб і теорія мотивації а.Маслоу: мотивація як подолання дефіциту і як прагнення до розвитку; само актуалізація.
Пирами́да потре́бностей — общеупотребительное название иерархической модели потребностей человека, представляющей собой упрощенное изложение идей американского психолога А. Маслоу. Пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и известных теорий мотивации — теорию иерархии потребностей. Анализ потребностей и расположение их в виде иерархической лестницы — известная работа Абрахама Маслоу, известная под названием «Пирамида потребностей Маслоу» (1943).
Потребности Маслоу распределил по мере возрастания, объяснив такое построение тем, что человек не может испытывать потребности высокого уровня, пока нуждается в более примитивных вещах. В основании — физиология (утоление голода, жажды, сексуальной потребности и т. п.). Ступенью выше разместилась потребность в безопасности, над ней — потребность в привязанности и любви, а также в принадлежности какой-либо социальной группе. Следующая ступень — потребность в уважении и одобрении, над которой Маслоу поставил познавательные потребности (жажда знаний, желание воспринимать как можно больше информации). Далее следует потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь, наполнить ее красотой, искусством). И наконец, последняя ступень пирамиды, наивысшая, — стремление к раскрытию внутреннего потенциала (она и есть самоактуализация). Важно заметить, что каждая из потребностей не обязательно должна быть утолена полностью — достаточно частичного насыщения для перехода на следующую ступень.
Абрахам Маслоу считал, что эти потребности походят на инстинкты и играют важную роль в мотивации поведения. Физиологические нужды, потребность в безопасности, социальные потребности и т.д. он назвал потребностями дефицита, — это означает, что они возникают из-за лишений. Удовлетворение этих потребностей необходимо для того, чтобы избавиться от неприятных ощущений или предотвратить негативные последствия. Потребности верхних уровней пирамиды Маслоу назвал потребностями роста. Они появляются не из-за отсутствия чего-либо, а, скорее, из желания расти как личность.
Вопрос о мотивации, возможно, является наиболее важным во всей персонологии. Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Действительно, мотивационные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. Маслоу описал человека как «желающее существо», который редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, когда (и если) оно существует, в лучшем случае недолговечно. Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и направляет внимание и усилия человека. Когда человек удовлетворяет и ее, еще одна шумно требует удовлетворения. Жизнь человека характеризуется тем, что люди почти всегда чего — то желают.
Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктоидные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования.
И наконец, если все потребности в достаточной мере удовлетворены, на передний план выступают потребности самоактуализации. Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать. Человек, достигший этого высшего уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Короче, самоактуализироваться — значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины нашего потенциала. Говоря словами Маслоу: «Музыканты должны играть музыку, художники должны рисовать, поэты должны сочинять стихи, если они, в конце концов, хотят быть в мире с самими собой. Люди должны быть тем, кем они могут быть. Они должны быть верны своей природе».
Самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен, студент, преподаватель или рабочий у станка — все могут актуализировать свой потенциал, выполняя наилучшим образом то, что они делают; специфические формы самоактуализации очень разнообразны. Именно на этом высшем уровне иерархии потребностей люди сильнее всего отличаются друг от друга.
