- •Начальная школа Критерии оценивания учебных достижений обучающихся в системе начального общего образования Методические рекомендации
- •Раздел 1. Контроль и оценка учебных достижений обучающихся
- •1.2.Единые требования к отметке
- •1.3. Ориентировочные требования к ведению и оценке ученических тетрадей
- •1.4. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по языкам
- •1.5. Ориентировочные требования к оформлению письменных работ по математике
- •Раздел 2. Языки обучения
- •2.1. Языки
- •1. Уроки развития речи
- •2.1.3. Оценивание опыта речевой деятельности
- •2. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)
- •3. Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание)
- •4. Чтение
- •2.1.4. Оценивание языковых знаний, умений и навыков
- •2.1.5. Оценивание орфографических и пунктуационных умений
- •2.1.6. Оценивание графических навыков письма, техники, скорости письма, культуры оформления письменных работ
- •2.2. Литературное чтение (2 – 4 классы)
- •2.2.1. Объектами проверки и оценивания по литературному чтению являются составляющие читательской компетентности:
- •2.2.2. Чтение вслух
- •Показатели скорости чтения вслух:
- •2.2.3. Проверка и оценивание умения читать выразительно, читать наизусть
- •2.2.5. Ориентировочные требования к качеству умения пересказывать текст для учеников 2-4 классов:
- •2.2.6. Чтение молча
- •Показатели темпа чтения молча
- •2.2.7. Опыт читательской деятельности обучающихся
- •2.2.8. Самостоятельные и итоговые контрольные работы
- •Раздел 3. Языки изучения (русский или украинский как второй язык)
- •3.2. Требования к проверке и оценке навыков речевой деятельности
- •1. Аудирование (слушание и понимание прослушанного)
- •2. Говорение (диалогическая и монологическая речь) Требования к оцениванию монологической речи
- •Ориентировочный объем составленного учениками диалога
- •Объем текста для оценивания устной монологической речи
- •Объем текста для оценивания письменной монологической речи
- •3.3. Чтение
- •1. Чтение вслух
- •2. Чтение молча (язык изучения)
- •3.4. Письмо
- •3.5. Орфографические и грамматические умения
- •Объем текста для списывания и диктанта
- •Ориентировочные требования к оцениванию списывания
- •3.6. Техника письма и культура оформления письменных работ
- •3.7. Знания по языку, языковые уменния
- •Раздел 4. Математика
- •4.1. Оценивание устных ответов
- •4.2. Оценивание письменных работ
- •4.3. Особенности организации контроля по математике
- •Раздел 5. Окружающий мир (естествознание и обществознание)
- •5.2. Особенности организации контроля по "Окружающему миру"
- •5.4.Классификация ошибок и недочетов, влияющих на отметки:
2.2.5. Ориентировочные требования к качеству умения пересказывать текст для учеников 2-4 классов:
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица не может передать содержание прочитаного; допускает большое количество речевых и орфоэпических ошибок. |
3 |
Ученик / ученица пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые и орфоэпические ошибки. |
4 |
Ученик / ученица допускает 1-2 фактические или речевые ошибки, неточности, самостоятельно исправляет их, в целом не искажая содержания. |
5 |
Ученик / ученица пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. |
2.2.6. Чтение молча
Уровень развития навыка чтения молча (технической и смысловой его сторон) в 3-4 классах рекомендуем проверять и оценивать (начиная с 3 класса, III четверти).
Учитываются такие характеристики этого вида чтения: способ (наличие или отсутствие артикуляции - внешних речевых движений), понимание содержания прочитанного, темп чтения.
Контроль технической стороны навыка чтения молча (способ, темп) учитель может осуществлять во время проведения письменных (самостоятельной и контрольных) работ по такой методике.
Сначала на материале текстов учитель проверяет техническую сторону чтения. Для этого предлагает ученикам взять в руки карандаши. По указанию учителя: «Начинаем читать!» - школьники углубляются в чтение. Через 2 минуты учитель говорит: «Остановитесь». Каждый из учеников ставит карандашом точку над словом, на котором он остановился. Далее ученики дочитывают (перечитывают) текст и выполняют предложенные задания.
В процессе проверки учитель устанавливает количество прочитанных слов каждым учеником (ученицей) за 2 минуты, которое делит на 2, и получает количество слов, прочитанных за 1 минуту.
Ученикам, у которых темп и способ чтения не соответствуют нормативным показателям, советуем снижать оценку не более чем на 1 балл.
Показатели темпа чтения молча
Класс |
І ІІ четверть |
III-IVчетверть |
3 |
85-100 сл/мин |
95-110 сл/ мин |
4 |
110-130 сл/ мин |
130-150 сл/ мин и больше |
Меньшее число слов в каждом из указанных показателей определяет обязательный уровень, достижение которого влияет на оценку; большее число указывает на желаемый (перспективный) результат развития читательского умения и используется не для оценки, а преимущественно для самоконтроля и самооценки обучающихся.
Чтение молча в 3 и 4 классах оценивается по таким критериям:
Отметка |
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся |
2 |
Ученик / ученица понимает смысл отдельных предложений в тексте. Читает вполголоса в темпе, который существенно ниже от меньшего нормативного показателя (10 и более слов) |
3 |
Ученик / ученица правильно отвечает на отдельные вопросы, связанные с пониманием фактического содержания произведения. Читает с признаками беззвучной артикуляции, темп ниже от меньшего нормативного показателя на 5-6 слов |
4 |
Ученик / ученица осознает фактическое содержание текста, но неполно понимает его основной смысл. Выполняя задание, допускает ошибки, связанные с пониманием основной мысли произведения, установлением причинно-следственных связей. Способ и темп и чтения свидетельствуют о надлежащем уровне сформированности этого вида чтения |
5 |
Ученик / ученица в полном объеме, углубленно осознает фактический смысл и основной смысл различных по степени сложности произведений. Иногда допускает неточности в понимании подтекста. Способ чтения соответствует критериям этого вида чтения, а темп значительно превышает нормативные показатели |