Методические рекомендации по изучению английского языка студентами-экономистами

1. Цели и задачи курса

Целью обучения иностранному языку на экономическом факультете является развитие у студентов умений и навыков в различных видах речевой деятельности (чтении, говорении, письме), что в конечном итоге позволит по окончании курса достаточно свободно читать литературу по специальности, принимать участие в устном и письменном деловом общении на английском языке в пределах тематики, так или иначе связанной с профессией экономиста. Следовательно, основной методологический принцип состоит в том, чтобы изучался не английский язык вообще, а профессионально ограниченный и тем самым прагматически приемлемый английский язык, ориентированный прежде всего на профессию экономиста.

2. Чтение как основное коммуникативное умение

Наиболее существенным коммуникативным умением при изучении английского языка финансово-экономических специальностей является чтение, занимающее от 50 % до 70 % всего учебного времени, а также реферирование и аннотирование иноязычного текста.

Чтение, как речевая деятельность, неоднородно. Оно различается по видам в зависимости от установки читающего на степень и точность понимания прочитанного. Основным показателем зрелости чтения можно считать способность менять стратегию переработки информации в самом процессе чтения. Так, для углубленного понимания текста важно изучить его во всей полноте и деталях, хорошо ориентируясь во всех лексико-грамматических тонкостях. Это характерно для изучающего чтения, которое скорее напоминает процесс перевода, своеобразного декодирования иноязычного текста, чем собственно чтение. Такие виды чтения, как ознакомительное, просмотровое и поисковое, более сходны с процессом чтения на родном языке. При этом чтение выступает, прежде всего, как речевая практика, а не как учебная работа по овладению именно языковым материалом, что в значительной степени характерно для изучающего чтения. Занимаясь с этими наиболее распространенными в повседневной и профессиональной жизни видами чтения, студент приобретает умения, необходимые для смысловой, беспереводной переработки информации, он учится выделять в тексте основное содержание, нужные ему факты и детали, учится находить связи и переходы между отдельными фрагментами текста на основе знания некоторых закономерностей его структурно-смысловой организации.

3. Форма и смысл грамматической конструкции

Все виды чтения, хотя и в разной степени, требуют от изучающего английский язык способности быстро и уверенно ориентироваться как в структуре отдельных предложений, так и в структуре целого текста. Изучение любого иностранного языка предполагает хотя бы элементарное представление о структурно-семантических особенностях этого языка, тех трудностях, которые возникают при его изучении в силу особенностей своего родного языка.

В предложении следует различать синтаксическую структуру (наличие в нем таких элементов, как подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство) и семантическую, или смысловую структуру (логические связи между предметами, действиями, признаками). Например, разные по своей синтаксической роли в предложении слова могут выполнять одну, общую для них семантическую роль:

1) My friend translated this article.

2) This article was translated by my friend.

My friend в (1) и (2) – подлежащее и дополнение. Но с точки зрения логики отношений между реальными предметами и действием – это один и тот же субъект действия, который в обоих предложениях выступает в общей семантической роли агенса (производителя действия).

Известно, что ориентироваться в семантико-синтаксической структуре предложения можно, даже не зная значения отдельных слов, составляющих это предложение. Знающий грамматику английского языка вполне может разобраться в предложении A woggled diggle ugged diggled woggles, смысл которого сводится к следующему: некий diggle, выступающий в роли производителя действия (синтаксическое подлежащее), произвел действие ugged (сказуемое) по отношению к нескольким woggles (дополнение). Кроме того, дополнение и подлежащее имеют при себе слова-определения woggled, diggled.

Таким образом, не имея представления о значении слов, мы тем не менее поняли (через синтаксическую структуру), как логически соотносятся между собой некие предметы, их действие и их признаки. Мы можем даже поставить вопросы к членам этого предложения.

Очень важно развивать в себе способность вычленять изучаемые конструкции по формальным и семантическим признакам, распознавать смысловые различия в сходных по виду конструкциях и, наоборот, смысловое сходство в структурно различных конструкциях.

Например, из двух предложений, сходных внешне по грамматической структуре:

He was asked to write an article on taxation

He was supposed to write an article on taxation

только последнее является структурой COMPLEX SUBJECT, поскольку его можно трансформировать следующим образом: