Глава 1. Современное состояние проблемы чтения школьников

1.1. Сущность понятий «читательская грамотность» и «читательская компетентность»

Чтение – это освоение письменной информации. Такое определение принято в Национальной программе чтения (2007). Однако чтение в педагогическом контексте понимается как декодирование – перевод букв в звуки (техника чтения). Поэтому термину «чтению» противопоставляют термин «читательская грамотность», который включает более широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также включает метакогнитивные компетенции: понимание своего непонимания, умение восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне. Желаемый уровень понимания зависит от задачи, которую ставит перед собой читатель. Таким образом, читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них.

Понимание – существенный элемент читательской деятельности и важнейшее направление педагогической работы при обучении чтению.

Использование письменных текстов означает прагматические, прикладные аспекты работы читателя.

Способность размышлять о прочитанном указывает на активность читателя, который для понимания авторской мысли использует свои собственные мысли и опыт. На самых ранних этапах чтения читатель опирается на свое знание о том, как буквенные знаки превратить в слова, и о том, что значит каждое слово. По мере развития читателя его размышления о тексте могут менять его восприятие мира. И наоборот: знания о мире, с помощью которых читатель строит понимание текста, изменяют восприятие текста. Размышления, возникающие в процессе чтения, побуждают читателя сознательно анализировать содержание, форму и структуру текста, его соотношение с собственными знаниями читателя.

Термин «письменные тексты» не относится к аудиозаписям, фильмам и мультфильмами, радио и телевизионным передачам или рисункам без слов. Письменные тексты – это связные тексты, где язык используется в графической символике: рукописные, печатные, электронные; может включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы и комиксы со словесными подписями. Основное отличие электронных текстов от письменных – физиологические условия чтения, так как от читателя требуется большая самостоятельность в прокладывании собственного пути через тексты.

Читательская грамотность – это и способность заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Развитый читатель не только умеет читать, но и ценит чтение. Активно использует его при решении разных задач. Поэтому цель обучения – культивировать и мастерство, и стремление к чтению. Мотивация чтения включает группу эмоциональных и поведенческих характеристик читателя: интерес. Удовольствие от чтения, ощущение свободы выбора круга чтения, включенность в социальные отношения, опосредованные текстами. Читательская грамотность помогает не только вносить вклад в жизнь общества, но и удовлетворять свои собственные нужды. Грамотным людям легче принимать разумные решения в гражданских выборах, так как читательская грамотность делает человека более критичным и независимым, создавая условии для личной свободы.

В резолюции Европейского союза все виды коммуникации на родном языке, включая письменные, признаны главными среди восьми ключевых компетентностей, необходимых любому человеку для личного роста и развития, для активного гражданского поведения, для социального благополучия и для трудовой занятости (Education Council, 2006).

Рассматривая проблему чтения в логике общекультурного развития школьника, текст понимают не только в узком, традиционном смысле. Как печатное или письменное слово, но и в широком значении, как текст природы и текст культуры. Соответственно читательская компетентность в узком смысле позволяет школьнику успешно решать разного уровня проблемы посредством взаимодействия с печатным или письменным текстом. Читательская компетентность в широком смысле слова позволяет человеку успешно решать разного уровня проблемы через освоение и использование различных культурных кодов.

В методических рекомендациях по разработке и реализации образовательных программ, отмечается, что «раздельное изучение дисциплин ведет к раздельному существованию в сознании осваиваемых ЗУНов. Знания и умения, усвоенные при изучении отдельных предметов, – это только исходные элементы. С их помощью в практической деятельности можно решать лишь относительные простые задачи. Решение сложных задач требует интеграции частных знаний и умений в сложные психологические образования. Такие интегральные образования (функциональные системы) были определены в рекомендациях по проектированию требований к результатам высшего образования как компетенции» [8].

Компетентностный подход, наряду с информационным, контекстным, относится к новым подходам, которые не получил еще достаточного научного обоснования. Существуют различные точки зрения в определении компетенций. В одних делается акцент на личностные свойства (Байденко В.И., Оскарссон Б.), в других – на «сквозные» знания и умения (Новиков А.М.). Критерием оценки компетенций является их обобщенность, т.е. возможность переноса на различные виды деятельности.

О сформированности компетенции можно судить по овладению четырьмя ее компонентами: когнитивным, ориентационным, операциональным и опытом осуществления деятельности. В содержание когнитивного компонента входят методологические знания, которые отличаются большей обобщенностью и широтой переноса, чем предметные. В то же время компетентностный подход не отменяет знание­центрический подход, а расширяет, дополняет и углубляет его. Компетенция может быть сформирована на трех уровнях. Чем выше степень обобщенности освоенного способа деятельности, тем большее число задач можно решить.