2.4. Аттестационные педагогические измерительные материалы

1. Читательская грамотность – это

а) техника чтения;

б) способность понимать и использовать письменные тексты;

в) навык чтения.

2. Письменные тексты – это

а) связные тексты, в которых язык используется в графической символике, а также может включать таблицы;

б) только связные тексты;

в) аудиозаписи.

3. Читательская компетентность в широком смысле –

а) печатное слово;

б) освоение и использование различных культурных кодов;

в) письменное слово.

4. Международный проект «Исследование качества чтения и понимание текста» –

а) PISA;

б) PIRLS;

в) TIMSS.

5. PIRLS проводится

а) 1 раз в 3 года; б) 1 раз в 5 лет; в) 1 раз в 7 лет.

6. Связывание существенных деталей вопроса и соответствующих деталей текста – это

а) умение интегрировать и интерпретировать информацию;

б) умение извлечь информацию;

в) умение осмыслить и оценить прочитанное.

7. Информация из текста, которая не сообщается напрямую, позволяет формировать:

а) умение интегрировать и интерпретировать информацию;

б) умение извлечь информацию;

в) умение осмыслить и оценить прочитанное.

8. Связь сообщения с собственными убеждениями – это

а) умение интегрировать и интерпретировать информацию;

б) умение извлечь информацию;

в) умение осмыслить и оценить прочитанное.

9. Автор теории читательской самостоятельности:

а) О.В. Сосновская;

б) М.Р. Львов;

в) Н.Н. Светловская.

10. Владение системной группировкой возможного круга чтения –

а) закон деятельностного формирования читательской культуры;

б) закон знания книг;

в) закон провоцирования обучением нежелания читать.

11. Непосредственная целенаправленная деятельность с книгой -

а) закон деятельностного формирования читательской культуры;

б) закон знания книг;

в) закон провоцирования обучением нежелания читать.

12. Обучение младших школьников читательским умениям с одновременной установкой на формирование читательской самостоятельности –

а) закон деятельностного формирования читательской культуры;

б) закон знания книг;

в) закон провоцирования обучением нежелания читать.

13. Метод учебно-воспитательной работы с детской книгой:

а) чтение-рассматривание;

б) беседа;

в) пересказ.

14. На подготовительном этапе формирования читательской самостоятельности

а) рассматривание книги предшествует чтению;

б) чтение книги предшествует рассматриванию;

в) чтение и рассматривание осуществляются одновременно.

15. Сгусток сведений о содержании книги и о форме изложения отражает:

а) корешковое устройство;

б) форзац;

в) оглавление и алфавитный указатель.

16. Приобщенность школьников к чтению – это

а) увлеченность чтением;

б) позитивное отношение к себе как к читателю;

в) пункты а) и б).

17. Установите соответствия между этапами формирования читательской самостоятельности и целями:

а) подготовительный этап	г) формирование читательских интересов;
б) начальный этап	д) формирование интереса к книге;
в) основной этап	е) формирование интереса к чтению.

18. Установите соответствия в планируемых результатах обучения:

а) личностные результаты	г) освоенные обучающимися способы читательской деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
б) метапредметные результаты	д) усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, полученного в рамках отдельных учебных предметов посредством чтения;
в) предметные результаты	е) система ценностных отношений учащихся к себе как к читателю, к другим участникам образовательного процесса как к читательскому сообществу.

19. Функция чтения как способа получения эстетического удовольствия:

а) развлекательная;

б) образовательная;

в) гедонистическая.

20. Функция чтения как содержания межличностного общения, обсуждения книг в компании сверстников, как компонент семейного взаимодействия:

а) социальная;

б) образовательная;

в) информационная.

21. В приобщении школьников к чтению навык чтения – это

а) функциональный компонент (могу);

б) эмоциональный компонент (хочу);

в) поведенческий компонент (читаю).

22. Модель приобщения к чтению, учитывающая потребности и интересы ученика, позволяющая ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков при сохранении духовной культуры и преемственности поколений:

а) «развлечение»;

б) «просвещение»;

в) «диалог».

23. Модель приобщения к чтению, в которой доминируют ценности социально-просветительской деятельности, воспитание «добронравия»:

а) «пропаганда»;

б) «просвещение»;

в) «наставничество».

24. Автор «Недели детской книги»:

а) А. Гайдар;

б) В. Катаев;

в) Л. Кассиль.

25. Акцию «Международный День Чтения» организует издательство:

а) «Детская литература»;

б) «Самокат»;

в) «Розовый жираф».

26. Первый детский журнал, изданный в России:

а) «Детское чтение»;

б) «Детское чтение для сердца и разума»;

в) «Семейные вечера».

27. Автор журнала «Детское чтение для сердца и разума»:

а) Н. Новиков;

б) А. Ишимова;

в) А. Островский.

28. Функциональная грамотность – это

а) читательская грамотность;

б) математическая и естественнонаучная грамотность;

в) пункты а) и б).

29. К коммуникативным универсальным учебным действиям относят:

а) использование знаково-символических средств;

б) умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;

в) внутреннюю позиция школьника, адекватную мотивации учебной деятельности, ориентацию на моральные нормы и их выполнение.

30. Наибольшее влияние на формирование у детей жизненных ценностей, мировоззрение, морально-деловые качества оказывает:

а) школа;

б) семья;

в) детский сад.