Глава 2. Формирование читательской компетентности у школьников

2.1. Актуальные вопросы качества чтения в фгос нового поколения

Участие России в Международных программах принесло свои плоды. Результаты вызвали широкую дискуссию в обществе о качестве, приоритетах в содержании общего среднего образования и уже нашли отражение в новых образовательных стандартах начального общего образования через введение междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией» и основного общего образования междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» [14]. Появление подобных программ является очень важным и прогрессивным шагом, которые не только поставили проблему развития чтения на уровень целевых задач, но и определили конкретные планируемые результаты в этой области.

В документах прямо и убедительно сказано, что в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать её.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы).

Выпускники овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм).

Выпускники смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Принципиально важно, что категория «выпускник научится» является гарантированным минимумом и является основанием для вывода о возможности продолжения образования на старших этапах обучения.

В программе представлено несколько основных разделов, связанных с получением, поиском и фиксацией информации; пониманием и преобразованием информации; применением и предоставлением информации. Особого внимания заслуживает раздел, посвящённый оценке достоверности получаемой информации, предполагающий навыки развития критического мышления школьников [13].

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык смыслового чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов тестов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогу работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения выделен раздел «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» [14].

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса [23].

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования ФГОС нового поколения к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.

Качество чтения как ожидаемый образовательный результат также представляет собой совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе как к читателю, к другим участникам образовательного процесса как к читательскому сообществу, к самому образовательному процессу как к мотивирующему фактору чтения.

В контексте обсуждаемой проблемы к категории «личностные результаты» относят такую характеристику личности школьника, как приобщённость к чтению. Факт приобщённости создает определённый личностный контекст, на фоне которого развиваются другие читательские навыки.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы читательской деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях свободного или делового чтения.

Метапредметные результаты – это навыки работы с информацией и целостное восприятие картины мира, способность установить культурные связи, т.е. порождать своего рода интертекст (тем самым проявляя интертекстуальную компетентность).

Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, полученного в рамках отдельных учебных предметов посредством чтения.

Предметные результаты логично анализировать на примере учебных программ по литературному чтению.

Таблица 3

Качество чтения: ожидаемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ	ПРЕДМЕТНЫЕ
Система ценностных отношений учащихся к себе как к читателю, к другим участникам образовательного процесса как к читательскому сообществу	Освоенные обучающимися способы читательской деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях	Усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, полученного в рамках отдельных учебных предметов посредством чтения

Как уже было отмечено выше, впервые в практику работы начальной школы вводится междисциплинарная программа «Чтение: работа с информацией». Рассмотрим ее структуру. В программе выделены разделы и планируемые результаты.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации» предполагает формирование таких компетенций выпускника начальной школы, как:

– находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

– систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов);

– хранить информацию на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок).

Содержание раздела «Понимание и преобразование информации» призвано научить:

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

– делать выписки из соответствующих источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Раздел «Применение и представление информации» предоставляет возможность научиться:

– на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

– создавать небольшие собственные тексты по предложенной теме, представлять одну и туже информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

– выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Согласно разделу «Оценка достоверности получаемой информации» выпускник научится:

– критически относиться к рекламной информации;

– находить способы проверки противоречивой информации;

– определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Согласно ФГОС НОО, одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи. В связи с этим комплексная проверочная работа на межпредметной основе призвана оценить достижение планируемых результатов. Каждый из блоков программы «Чтение: работа с информацией» может быть включен в комплексную работу как объект итоговой оценки. При этом отмечается, что на итоговую оценку будут выноситься только те умения, которые необходимы для продолжения обучения в основной школе и которые можно проверить в рамках письменной работы.

Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для оценки являются тексты разного содержания. Содержание части текстов не должно выходить за пределы жизненного опыта выпускников начальной школы. Однако большая часть текстов должна включать разнообразные учебные и практические ситуации, выходящие за пределы детского опыта, поскольку в основной школе им предстоит работать в основном именно с такими текстами.

Для проведения комплексной оценки разработаны специальные комплексные задания. В каждом задании предлагается ситуация, описанная в одном или нескольких текстах, в которых информация может быть представлена в разной форме, с привлечением рисунков, диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов или заданий.

Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой работы могут включать разное число комплексных заданий, которое будет определяться особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для выполнения заданий, а также формой представления информации.

В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по двум междисциплинарным программ (Программа формирования универсальных учебных действий) структура работы включает две части, каждая из которых направлена на оценку достижения планируемых результатов одной из оцениваемых программ. Время на выполнение каждой части составляет один урок. Работа выполняется в два дня.

В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий:

– с выбором одного или нескольких правильных ответов;

– на установление последовательности и соответствия;

– со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте, указать местоположение предмета);

– со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

Комплексные итоговые работы должны проводиться на основе стандартизированного инструментария, имеющего возрастные нормы на выполнение как отдельных заданий, так и работы в целом.

По результатам выполнения комплексной работы предполагается выстраивать профили способности выпускников начальной школы работать с информацией и решать учебные и практические задачи с учетом привлечения знаний и умений отдельных предметов и универсальных способов действий.

Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством баллов (от 0 до 5 баллов) в зависимости от структуры задания, его уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы выпускников начальной школы. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и правильности выполнения задания.

За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа заданий, ставится 0 баллов. За выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлено 0, 1 или 2 балла. За выполнение заданий с кратким или развернутым ответом ученик может получить от 0 до 5 баллов.

Оценка выполнения заданий со свободным развернутым ведется с соблюдением следующих общих правил: если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно; если наряду с верным ответом в дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставленной задаче, задание считается выполненным частично.

Правильные ответы на задания с выбором ответа и с кратким ответом, решения заданий с развернутым ответом и описание полных и частично верных ответов на эти задания приводятся в рекомендациях по оценке выполнения заданий конкретной комплексной итоговой работы.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимся за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы.

Принятый минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50% до 60% от максимального балла в зависимости от степени введения стандарта (планируемых результатов) в практику начальной школы. Для первого этапа введения комплексных работ можно ограничиться минимальным критерием в 50% от максимального балла.

Вывод по результатам выполнения комплексной работы делается с учетом полученного балла за ее выполнение.

Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия освоения учебного материала, то можно сделать вывод о что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучении отдельных предметов в основной школе.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне правильного выполнения учебных действий или на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.