1.3. Теория читательской самостоятельности н.Н. Светловской

Внеклассное чтение как учебный раздел по своим целям и задачам занимает особое место в системе начального обучения чтению.

Теория формирования читательской самостоятельности, разработка которой принадлежит Н.Н. Светловской, существует в методической науке более 30 лет.

Н.Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Современная методика располагает значительными исследованиями, посвященными различным аспектам читательской подготовки младших школьников: разработаны теоретические основы читательской самостоятельности и система формирования типа правильной читательской деятельности у младших школьников.

Раскроем содержание понятия «тип правильной читательской деятельности». К настоящему времени в методике обучения чтению открыто и сформулировано 3 основных закона:

– закон знания книг;

– закон деятельностного формирования читательской культуры;

– закон провоцирования обучением нежелания читать;

Этим законам должна подчиняться деятельность учителя и учащихся с учебным материалом.

Закон знания книг – это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Формулируется он так: «Знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надёжная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности».

Знание книг – это владение системной группировкой возможного для субъекта круга чтения. Внешнее проявление этого качества – способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу).

Закон знания книг утверждает, что, если читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность.

Закон деятельностного формирования читательской культуры формулируется так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путём непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг». Книга и мир книги должны быть представлены детям, обучающимся читать, в определённой системе на каждом уроке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется возможный собеседник. Использовать книгу как инструмент для чтения, через постижение языка книги и «чужой речи», обращённых авторами книг к читателю.

Закон провоцирования обучением нежелания читать формулируется так: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной установки на пробуждение и формирование читательской самостоятельности».

Овладение этими законами помогает или мешает детям стать читателями.

Т.С. Пиче-оол даёт 5 практических советов учителю, как работать, чтобы успешно обучать современных детей, опираясь на открытые наукой о формировании читателя законы.

1. Прежде чем обучать первоклассников грамоте по Букварю или Азбуке, надо уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как собеседника. Тогда, чтобы услышать и понять речь этого собеседника, они захотят овладеть грамотой и основными качествами чтения: правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью и самостоятельностью. Без установки на такое желание успешно формировать умение читать нельзя.

2. Читать – значит беседовать с книгой. Чтение, как процесс любого общения, может включать только двух субъектов: того, кто говорит и того, кто слушает (читателя и автора). А чтобы ребёнок захотел и услышал автора, надо научить его думать над книгой, увлечь умением предвосхищать, воспринимать «чужую» речь умом и сердцем, оценивать её полезность или вредность для себя.

3. Процесс чтения – это процесс думанья над книгой до чтения (Что и как я тебе расскажу, если ты меня прочитаешь?), в процессе чтения (Ты хорошо слышишь, что я тебе рассказываю? Понимаешь ли меня? Переживаешь сказанное?) и после чтения (Что ты узнал? Запомнил? Понял? Какой вывод для себя делаешь?) Такова логика правильной читательской деятельности и её надо формировать с первого учебного дня, с первого урока, т.е. уже работая со страницами Букваря или Азбуки. Такого рода обучение продолжится и далее, когда класс начнёт читать крупнообъемные произведения. Разумеется, сам процесс обучения учащихся «думанью над книгой» от года к году не останется неизменным. Он волею учителя будет постепенно усложняться и изменяться от класса к классу. В результате такого обучения дети начнут понимать, что значит «перечитывать», зачем, когда и с какой целью это делается.

4. Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и читать их по собственному выбору, если в систему обучения не включены уроки внеклассного чтения. На этих уроках младшие школьники узнают мир книг. Приучаются сами различать доступные для них, полезные, интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без чего, даже владея навыком чтения, просто нельзя стать настоящим читателем: выпадение из обучения этого звена ломает систему обучения. С детской книгой и в мире книг младшие школьники учатся действовать сначала с учителем (1 класс), затем с помощью учителя (2 класс), и, наконец, самостоятельно (3–4 класс).

Уровня читательской самостоятельности ученик достигает в результате правильной читательской деятельности.

5. Методическая система подготовки младших школьников – читателей, основанная на науке, даст запланированные результаты в том случае, если она выполняется пунктуально. А задача учителя в том, чтобы освоить её и реализовать в условиях своего класса.

Формирование типа правильной читательской деятельности или читательской самостоятельности (что по Н.Н. Светловской одно и тоже) происходит при непосредственном соприкосновении с книгой. С точки зрения Н.Е Добрыниной это и есть фаза чтения, где формируется понимание и восприятие текста. Психологи применяют термин «понимание» имея в виду способность человека осмыслять, постигать содержание и значение читаемого. Понятие «восприятие» означает непосредственное, чувственное отражение в сознании той или иной стороны деятельности, в данном случае – соприкосновение с текстом.

Во время коллективного чтения учитель имеет возможность наблюдать, как происходит восприятие и понимание текста, регулировать и направлять этот процесс в нужное русло:

– читателю важно понять содержание произведения (увидеть внешнюю сторону);

– вникнуть в смысл (понять внутреннюю сторону).

Во время коллективного чтения смысл произведения читатель созидает сам в диалоге с автором, учителем, одноклассниками.

Известно, что на уроках обучения грамоте и уроках чтения дети овладевают навыками техники чтения: беглого, сознательного и выразительного, а также приемами работы с текстом по анализу художественного произведения, указанного учителем. Используются для обучения чтению одни и те же учебные книги – «Букварь» и «Литературное чтение», работа по которым проходит с помощью и под руководством учителя.

Цель уроков внеклассного чтения иная: выработать у учащихся устойчивую потребность самостоятельно, осмысленно, выбирать и систематически читать книги, применяя при этом все знания, умения, навыки, которые они получили на уроках обучения грамоте и уроках чтения. Другими словами, на уроках внеклассного чтения идет подключение всех разделов обучения чтению к единой системе «человек – книга». Учебным материалом на уроках внеклассного чтения являются книги из доступного круга детского чтения, причем объектом анализа является и прочитанный текст, и сами книги как источник знаний.

В результате исследования создана совершенно новая система обучения детей самостоятельному чтению по этапам, следуя законам дидактики: от легкого к трудному, от неизвестного к известному, от простого к сложному. Таких этапов три: подготовительный – первое полугодие I класса, когда дети только обучаются грамоте; начальный – второе полугодие I класса – 2 класс и основной – III и IV классы. Каждый этап имеет свои особенности, цели и задачи, методы работы, структуру урока. На каждом этапе учащиеся получают новые знания, умения, которые помогут им в дальнейшем выбрать самостоятельно книгу для себя, по своим интересам, без помощи взрослого.

Выделены 3 типа структуры урока внеклассного чтения (на подготовительном, начальном и основном этапе). Но все они подчинены общим дидактическим закономерностям и зависят от целей урока и особенностей материала, который составляет содержание урока внеклассного чтения.

Разработан новый метод учебно-воспитательной работы с детской книгой – метод «чтение – рассматривание». Уже само название метода говорит о том, что обе стороны восприятия книги: и чтение и рассматривание – неразрывно связаны. «Обе эти стороны и текст и внетекстовая информация равно рассчитаны на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал включенное в книгах содержание» [16, с. 31].

Уметь рассматривать книгу – это не значит уметь только оценивать ее внешние достоинства. Когда говорим о формировании читательской самостоятельности, цель рассматривания иная: дать первоклассникам образец рассматривания детских книг, познакомить их с последовательностью и приемами рассматривания, овладев которыми дети смогут до чтения текста предопределять примерное содержание любой детской книги и выбирать в дальнейшем книги для себя по вкусу, по интересам, без помощи взрослого. Но чтобы научиться рассматривать книги, чтобы осмысленно предопределять их содержание, читателю нужно осознать:

а) каково назначение важнейших элементов книги;

б) роль текстовой и внетекстовой информации;

в) и как эта система средств поможет юному читателю еще до чтения книги сориентироваться в ее содержании.

Роль учебных материалов в процессе формирования у учащихся интереса к книгам, к чтению и самостоятельности в чтении играют именно книги (совокупность книг – доступный круг чтения), а не тексты, помещенные в хрестоматии. Какие книги наиболее пригодны при использовании их в качестве учебного материала, должен решать сам учитель, исходя:

а) из требований программы на данной ступени обучения;

б) из реального книжного фонда классной и школьной библиотеки;

в) из специфических особенностей данного класса.

Рассмотрим особенности организации и проведении уроков на разных этапах формирования читательской самостоятельности.

Важность подготовительного этапа трудно переоценить, так как с первых шагов школьной жизни учитель старается приобщить первоклассника к миру детской литературы, знакомит с лучшими образцами ее, формирует интерес к книге, одновременно закладывает основы правильной читательской деятельности. С первой недели обучения на подготовительном этапе учащиеся осваивают ведущую закономерность, которая состоит в том, что содержание книги всегда находит свое отражение в ее внешних показателях (иллюстрациях, названии произведения, фамилии автора). Осваивая эту закономерность, учащиеся под руководством учителя в процессе занятий по внеклассному чтению, еще не умея читать, учатся думать над содержанием книги, размышлять (О чем эта книга? Знакома или не знакома?), воспринимают ее в единстве формы и содержания. В результате осмысленной деятельности с книгой (сначала коллективной, потом индивидуальной), книга становится для ребенка источником интереса. Поэтому, если учитель опустит подготовительный этап или будет проводить занятия формально, то во втором полугодии, на начальном этапе, дети окажутся совершенно неподготовленными к встрече с книгой один на один. Они не смогут приступить к самостоятельному чтению книг даже под наблюдением учителя, так как все специальные знания и умения работы с книгой, которыми дети должны овладеть в I полугодии, еще не будут сформированы.

А так как основная цель подготовительного этапа вызвать у первоклассников интерес к книгам, то трудность подготовительного этапа заключается в том, чтобы превратить этот интерес в действие по овладению специальными умениями и навыками работы с книгой (умение рассматривать книгу, соблюдая последовательность, опора на элементы книг и их назначение, умение отбирать книги по заданному учителем признаку и т.д.).

Как известно, учебным материалом на занятиях по внеклассному чтению являются книги. Отбирает их только сам учитель. Поэтому учителю важно знать требования, предъявляемые к отбору детских книг для занятий внеклассным чтением на подготовительном этапе.

Эти требования следующие:

1) детские книги, которые отбирает учитель для занятий, следует оценивать всесторонне: по содержанию, по объему, по структуре, по оформлению;

2) тематику детских книг целесообразно связывать с общим планом учебно-воспитательной работы данного класса, причем, в чтении учителя должны быть представлены 5-6 традиционных тем детского чтения: о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, и три жанра: сказки, рассказы, стихи;

3) детские книги, выбираемые учителем для чтения – рассматривания, должны быть для первоклассников относительно новыми, неизвестными, тексты – доступными по содержанию и небольшими по объему (1 – 2 печатных страницы текста из книг объемом 8–30 стр.);

4) книги для чтения-рассматривания с первоклассниками на подготовительном этапе внеклассного чтения должны быть разными по структуре и в эстетическом плане – выразительными;

5) в первом полугодии учитель знакомит детей на каждом занятии только с одним художественным произведением, которое помещено в книге с типовым оформлением, т.е. фамилия автора, название произведения, иллюстрация на обложке и в тексте – все это расположено на привычных детям местах и прямо отражает содержание текста.

Основной задаче в первом полугодии – заинтересовать всех первоклассников детскими книгами – подчинено все содержание занятий внеклассным чтением и его структура:

1. Беседа, предшествующая чтению вслух (2–3 мин).

2. Выразительное чтение и перечитывание учителем избранного художественного произведения вслух (5 мин).

3. Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном (4–6 мин).

4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге (3–4 мин).

5. Рекомендации (а не домашнее задание), касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время (1 мин).

Таким образом, в целом на занятие внеклассным чтением на подготовительном этапе отводится 20–25 минут.

Другими словами, занятие внеклассным чтением должно обязательно завершать собою урок обучения грамоте, так как первая часть урока является очень трудной работой для детей – семилеток. Большую часть своих физических и душевных сил они тратят на процесс складывания слогов в слова и слов в предложения, т.е. на выработку навыка чтения по букварю.

Вторая же часть урока – более эмоциональная. Здесь ребенок встречается на каждом занятии с новой книгой, осваивает ее и затем ему необходимо остаться наедине с собою, «чтобы внутренне сосредоточиться … может быть, еще раз самостоятельно обратиться к книге, полистать ее, продолжить разговор с товарищем или, напротив, просто помолчать, находясь под впечатлением пережитого. Перемена, которой заканчивается занятие, как раз и предоставляет детям такую возможность» [16, с. 93].

Структура занятия на подготовительном этапе строго стабильна и изменению не подлежит. Но особый акцент следует сделать:

во-первых, на системе упражнений по чтению-рассматриванию детских книг. Это умение необходимо маленькому читателю как для определения содержания незнакомой книги, так и для закрепления навыка ориентировки и выделения нужной ему книги из ряда других книг;

во-вторых, на том, что упражнения в чтении-рассматривании прочитанных учителем детских книг на подготовительном этапе занимает строго определенное место: после чтения учителем вслух, а не до его чтения;

в-третьих, на определенной последовательности в чтении- рассматривании детских книг.

Порядок чтения-рассматривания детской книги в 1-ом полугодии.

а) рассматриваются иллюстрации на первой и последней страницах обложки;

б) находятся и прочитываются надписи на первой странице обложки;

в) надписи и иллюстрации сопоставляются по содержанию: делается вывод-предположение, может ли в этой книге быть прослушанное, т.е. известное теперь всем детям по содержанию произведение;

г) книга рассматривается постранично: внимание детей фиксируется на заголовках и иллюстрациях;

д) иллюстрации к прочитанному произведению, когда оно найдено, рассматриваются и комментируются со ссылками на текст.

Таким образом, в результате такой работы, дети усваивают ведущую закономерность, которая гласит, что содержание книги всегда находит свое отражение в ее внешних приметах.

По каким показателям и признакам учитель может судить об эффективности занятий внеклассным чтением в 1-ом полугодии, следует прочитать в пособиях Н.Н. Светловской.

Во 2-ом полугодии начинается новый этап обучения самостоятельному чтению детей – начальный этап.

Период обучения грамоте заканчивается и наступает время, когда учащиеся могут пробовать свои силы в самостоятельном чтении книг, опираясь при этом на общие и специальные знания, полученные на уроках чтения и занятиях по внеклассному чтению. На этом этапе меняется характер учебной деятельности с детской книгой.

Следовательно, и задачи стоят другие: если на подготовительном этапе основная цель занятий – вызвать интерес к книгам, то на начальном этапе‚ когда дети уже научились читать, цель иная: вызвать у детей интерес к процессу чтения книг.

Учебный материал, продуманно и тщательно отобранный учителем для урока внеклассного чтения, должен помочь освоению этого трудного для первоклассников процесса чтения.

Меняются и требования к учебному материалу:

1. Если на первом этапе читались и рассматривались книги только с типовым оформлением обложки, то на втором этапе можно предлагать детям книги с осложненным оформлением (отсутствие на 1-ой странице обложки фамилии автора, заглавия книги; начертание букв и слов графически осложнено; наличие большого количества дополнительных надписей на обложке и др.). Но необходимо постоянно помнить, что каждая дополнительная надпись на обложке книги – это дополнительная трудность для начинающего читателя-первоклассника. Поэтому такие книги могут быть предложены детям только после того, как те научатся хорошо ориентироваться в книгах с типовым оформлением обложки.

2. При отборе книг следует помнить о принятых стандартах и нормах в оформлении книги. Согласно стандартам каждая детская книга должна быть проиллюстрирована: текст должен занимать не менее 25% страницы, остальная часть должна быть занята иллюстрациями. Поля должны занимать не менее 40% страницы, ибо они помогают читателю найти следующую строку и создают необходимый фон для печатного текста; длина строки не более 100 мм; величина шрифта 4,5 мм и более.

Всем этим требованиям в большинстве случаев отвечают книги серий: «Книга за книгой», «Читаем сами», «Мои первые книжки», «Для маленьких».

Основная цель начального этапа – привить учащимся интерес к процессу чтения детских книг – находит свое выражение (как и в первом полугодии) в структуре урока внеклассного чтения.

1. Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин).

2. Чтение учителем художественного произведения вслух (до 7 мин).

3. Рассуждения о прочитанном (до 5 мин).

4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).

5. Чтение учащимися названного учителем произведения про себя (до 10–12 мин).

6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения- рассматривания (до 7–10 мин).

7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю (до 1–2 мин).

Сравним обе типовые структуры занятий по внеклассному чтению и обратим внимание на следующее:

1) продолжительность занятий внеклассным чтением во 2-ом полугодии увеличивается до 45 минут.

2) Большая часть урока (до 35 минут) на начальном этапе обучения отводится для самостоятельной индивидуальной работы детей с детской книгой, но обязательно под наблюдением учителя. Это и упражнения учащихся по определению темы предстоящего чтения учителя, когда уже нет надобности во вступительной беседе к уроку, как это было в 1-ом полугодии (на подготовительном этапе первоклассниками уже усвоена основная закономерность в определении темы и примерного содержания детском книги).

Это и самостоятельное, индивидуальное (а не коллективное, как в первом полугодии) чтение-рассматривание книг для себя (см. пункт 4, 5, 6).

Следует обратить внимание на то, что чтение учащимися книги про себя занимает на уроке не менее 10–12 минут. Причем чтение-рассматривание нового, названного учителем произведения, лучше всего проводить по «книгам-коллективкам», основной фонд которых создается учителем согласно идейно-тематическому планированию уроков внеклассного чтения. Без такого фонда обучение самостоятельному чтению учащихся- первоклассников крайне затруднено.

И что особенно важно, на начальном этапе обучения детей самостоятельному чтению еще значительны различия между детьми в технике чтения. Одни читают словами, другие – по слогам. Но как те, так и другие, пока не могут еще свободно читать книги, которые их привлекают. Медленное, невыразительное чтение не дает детям удовлетворения: радость общения с книгой омрачается плохой техникой чтения. Поэтому на этом этапе особенно нужен тактичный и индивидуальный подход учителя к детям.

Обучая младших школьников самостоятельной работе с книгой, учитель должен отчетливо себе представить те результаты, которых необходимо добиваться на каждом этапе работы, а затем видеть перспективу обучения на следующем этапе.

Цель основного этапа формирования читательской самостоятельности – научить обучающихся выбирать и читать книги по интересам. Обязательным условием сформированности читательских интересов является высокий уровень начитанности, хорошая осведомленность в доступном круге чтения и умение быстро в нем ориентироваться. Широкие возможности индивидуализации чтения у детей разного уровня развития раскрывает богатство, многогранность художественной, научно-познавательной и детской периодики. Учащиеся узнают отличительные признаки справочной литературы, закрепляют навыки определения незнакомой книги по ее внешним приметам, учатся заполнять каталожную карточку на книгу или газетную статью, давать отзыв о книге. Тема предстоящего чтения формулируется широко («Ожившие страницы прошлого», «Какие вопросы задают нам сказки?» и др.). Такая формулировка тем не только возбуждает интерес к предстоящему чтению, но и дает простор детскому творчеству, формирует читательские интересы, заставляет думать, рассуждать, осмысливать цели домашнего чтения.

Меняется форма анализа детских книг, прочитанных учащимися. Готовятся выступления – отчеты по теме заданного чтения. Такая форма работы помогает сжато передавать содержание прочитанных детьми книг, объединять материал, взятый из разных источников, выражать к прочитанному свое отношение и давать ему оценку.

Структура урока:

1. Рассматривание по теме урока книг, самостоятельно отобранных, прочитанных и принесенных учащимися в класс; выявление книг, представляющих наибольший интерес со всех точек зрения, для коллективного анализа (5 мин).

2. Анализ прочитанного в направлении, избранном учителем или особенно заинтересовавшем детей (20–25 мин).

3. Знакомство детей с новыми книгами и писателями, выявление закономерностей, позволяющих юным читателям более квалифицированно действовать при выборе и чтении нужных книг (10–15 мин).

4. Сообщение новой темы и задания на последующую неделю (2–3 мин).

При проведении беседы необходимо учитывать следующее:

1) вопросы по прочитанному должны ставиться так, чтобы на них нельзя было ответить, не прочитав внимательно текст;

2) ответы учащихся, все суждения о прочитанном обязательно доказываются путем ссылки на текст книги;

3) в процессе доказательств и суждений учащиеся опираются на знания и умения по работе с текстом, приобретенными ими на уроках чтения.

Отбор детских книг для самостоятельного чтения и рассматривания осуществляется детьми во внеурочное время и без помощи взрослого. При разъяснении домашнего задания на предстоящий период необходимо:

1) четко сформулировать тему предстоящего чтения;

2) выделить круг книг, которые необходимо предпочесть и мотивировать;

3) ориентировать на рекомендательный список, который составлен и выверен с учетом фонда школьной библиотеки.

Чем уже читательский опыт детей, тем точнее и конкретнее должны быть установки на отбор произведений.