- •Раздел 1. Теоретические основы организации трудовой деятельности дошкольников 5
- •Раздел 2. Методические основы организации трудовой деятельности дошкольников 29
- •Раздел 1. Теоретические основы организации трудовой деятельности дошкольников
- •Понятие «труд». Роль труда в развитии личности дошкольника
- •Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
- •Задачи, средства и условия организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
- •В иды и содержание труда в разных возрастных группах доу.
- •Примерное содержание труда детей под руководством воспитателя:
- •Формы организации труда детей дошкольного возраста. Трудовые поручения, их воспитательный потенциал.
- •Исследователи и направления их исследований по вопросам трудовой деятельности дошкольников.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Р аздел 2. Методические основы организации трудовой деятельности дошкольников
- •Методика руководства трудовой деятельностью младшего и среднего дошкольного возраста.
- •Методика руководства трудовой деятельностью старших дошкольников
- •Планирование работы по трудовой деятельности детей дошкольного возраста
- •Диагностика трудовых навыков и умений детей младшего дошкольного возраста
- •Диагностика трудовых умений детей старшего дошкольного возраста
- •Воспитатель оценивает труд детей в природе.
- •1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений.
- •2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
- •Диагностика сформированности трудовых умений в хозяйственно-бытовом труде
- •Диагностика сформированности навыков ручного труда
- •Трудовая деятельность по уходу за растениями
- •Уровни:
- •Хозяйственно-бытовой труд
- •Ручной труд
- •Задания для самостоятельной работы
- •Контроль знаний студентов
- •Литература Основные источники:
- •Дополнительные источники
- •Приложения
- •Планирование работы по трудовой деятельности в младшем и старшем дошкольном возрасте
- •Октябрь
- •Декабрь
- •Дидактические игры и занятия младший дошкольный возраст «Умоем куклу Дашу»
- •« Вовочка проснулся»
- •«Пришла Машенька с прогулки»
- •«Мы пришли к Незнайке в гости»
- •«Приятного аппетита!»
- •«Моем ручки, моем щечки!»
- •«Кукла Катя собирается в гости»
- •Средний дошкольный возраст
- •«Кто что делает?»
- •«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»
- •«Знакомимся с прачечной детского сада»
- •«Труд людей на работе и дома»
- •Старший дошкольный возраст «Как товары нам купить?»
- •«Сберегательный банк»
- •«Экономический квн»
- •1 Вариант «Узнай свою загадку!»
- •2 Вариант «Раз, два, три – ну-ка найди!»
- •3 Вариант «Давайте познакомимся!»
Уровни:
А – Результативности трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
Б – Труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
В – Ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Хозяйственно-бытовой труд
Фамилия, имя ребёнка |
1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково) |
2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подгруппе детей (4 человека) предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
Подгруппе детей (3 человека) сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (1-й моет, 2-й ополаскивает, 3-й вытирает и ставит на поднос). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе.
(см. «Дошкольник и рукотворный мир», с. 123-125)
Уровни:
А – Ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает "труд рядом".
Б – Ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
В – Ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Ручной труд
Фамилия, имя ребёнка |
1. Ручная умелость |
2. Способность реализовать замысел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Уровни:
А – беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.
Б – высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера; качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
В – развитые комбинаторные умения; использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Для диагностики представлений детей о значимости труда взрослых хорошо использовать дидактические игры: «Назови профессию», «Угадай профессию», «Кто трудится в море», «Как труд людей разрушает нашу планету и как ее спасает?» и т.д.