Глава III

ПРИРОДА И СТРУКТУРА ИГРЫ

§ 1. Подход. Совокупность устойчивых связей

Любая игра не аморфна и не эфемерна. Реальную основу иг­ры образует деятельность ребенка, которая осуществляется в ко­нечном счете в природе и с данным ею мастерством. У игры свой универсум, своя природа, значит, свое строение, совокуп­ность устойчивых связей, обеспечивающих ее целостность, тож­дественность самой себе, взаиморасположение и связь составных частей, элементов игрового действия, операций, процедур, т.е. своя структура. Поскольку игра социальна по своим мотивам, происхождению, функциям, она социальна по содержанию и структуре. В ней в целом отсутствует подчиненность практичес­ким обстоятельствам, требованиям и задачам обыденной жизни, но потребность воздействовать на внешний мир сохраняется. Де­ти стремятся ассимилировать все имеющиеся в окружающем мире возможности, соподчинить их себе. А.Валлон называл это ликующим и вдохновенным исследованием мира. Все или, вер­нее, почти все природно-структурные компоненты игры несут на себе эти "ликующие и вдохновенные" приметы исследования жизни. Американский психолог Д.Врунер вносит свои коррек­тивы. Игра, по словам Д.Брунера, выступает "не только как средство исследования, но и как форма проявления изобрета-тельности"¹. Добавим - детской изобретательности. Мы полага­ем, что природа игры — это ее реальные ценности: бодрость, ра­достное самочувствие, активный жизненный тонус, импровиза­ция, интуиция, воображение, эмоциональность, символизм, от­страненность и т.п. Следует напомнить и о двуплпновости игры как компоненте ее природы, ибо ребенок, с одной стороны, вы­полняет реальные действия в реальных условиях для решения разнообразных творческих или утилитарных задач игры, с дру­гой стороны, в этой как бы реальной деятельности ость обяза­тельно условности, иррациональности. А структура ее ком­позиция, процессуальная и операциональная ООЯОМ, наличие необходимых для конкретной игры структурных игровых еди­ниц, их взаиморасположение.

Понять природу игры — "значит понять природу Детства"², совокупность его важнейших свойств. Законы, правилу, элемен­ты игры проявляются как бы вне принятых норм человеческого разума, истины, долга. Игра многомерна. Она — деятельность и познание, развлечение и творчество, подражание и общение, отдых и тренинг. Игра всегда художественный образ ц драма­тургическое действие, т.е. некая фабула, интрига, дисглоги, мо­нологи, движения, действия и атрибутика. Игра — оообый вид деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной, действительности, име­ющей свое специфическое содержание и строение -— особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий в рамках ее структурности. То, что входит в магический при-родно-структурный абрис игры, мы рассмотрим обзорно и неп­ропорционально, учитывая, что ряд элементов игры р>аиее уже исследован другими авторами. В качестве основных структур ных единиц обычно выделяют воображаемую ситуацию, роль и реализующие ее игровые действия... Современная психология к структуре игры, кроме того, относит: роли, взятые н.а себя иг­рающими; игровые действия как средство реализации этих ро­лей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими³.

Мы предлагаем к осмыслению иной набор слагаемых детской игры.

Отсутствие материальных результатов. Детс^_ая игра, как известно, не создает ценностей в общеупотребительном смысле слова. В ней отсутствуют материальная польза, утили­тарные результаты. А что вместо них? Внеповседнев&ость сил игры; таинственность; напряженное притяжение; ассоциации; непредсказуемость результатов — все это практически _{не С}у! ществующее в неигровой практике присутствует _{в неи}. Й.Хёйзинга называет такие примеры игры "инобытие^». Таким образом, первое слагаемое игры — наслаждение процессом ино бытия, процессом игрового действия, возвышенные пережива­ния, испытываемые при этом удовольствия. Это главц_ыи теза­урус игры.

Содержание и сюжет игры. Содержание — понят_ие фило­софское; оно, "будучи определяющей стороной целого, представ­ляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций"⁴. Со­держание — то, что игра отображает, то, что воспроизводит ребенок в качестве центрального характерного момента. Игры чаще всего систематизируют по их содержательному признаку

¹ См.: Брунер Д. Игра, мышление и речь // Попроси оО| МШН 10Н7. М 1.

76

² Азаров ЮЛ. Искусство любить детей. - М., 1987. С. 72.

³ См.: Психология: Словарь. 2-е изд. - М., 1990. С. 127.

⁴ Философский энциклопедический словарь. - М., 1989. С. 621.

77

(познавательные, музыкальные, деловые, спортивные, военные и т.д.).* Содержание игры отражает ту или иную сторону жиз­ни людей или животных (в ролевых играх), сюжет отражает воспроизводимую действительность. Обратимся к психологи­ческому словарю: "Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности; содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми в качестве главного момента дея­тельности и отношений между взрослыми в их трудовой и об­щественной жизни"⁵. Игра процессуальна, и то, что дети раз­ных возрастов используют в ней одни и те же сюжеты, не озна­чает, что содержание этих сюжетов идентично. С возрастом дети значительно варьируют их содержание.

Сюжет — компонент преимущественно ролевых игр, но и у игр с готовыми правилами есть свои сюжеты. Поскольку дет­ство всегда находится на рубежах прошлого, настоящего и буду­щего, сюжеты игр черпаются детьми из социальной практики, истории, фантастики. Освежающая ценность игры — вечная новизна ее сюжетов, сдвиги реальности по отношению к мироо­щущениям участников игры. Дети играют в человеческий быт охотнее всего ("в магазин", "в дочки-матери", "в дом", "в сад"); в профессии, которые их привлекают ("в пожарников", "в стро­ителей", "в летчиков", "в больницу" и-др.); в искусство ("в цирк", "в театр", "в кино"); в путешествия, войну и т.п. Дети могут в своих играх реализовать даже сюжеты катастроф и ка­таклизмов (игры "в землетрясения", "в пожар", "в концла­герь").

Сюжеты детских игр — это отражение бесконечных сюже­тов жизни. Подробнее мы рассмотрим этот вопрос в разделе о сюжетно-ролевых играх.

Воображаемая ситуация. Исследователи игры разных пси­хологических направлений в качестве одного из самых харак­терных признаков (элементов) игры детей, особенно младших, указывают на создание воображаемой ситуации. Кофка создал теорию "двух миров" — мира реальности и мира игры, он ис­толковывал игру как мир полной детской свободы, в который ребенок себя перемещает из реального мира принуждения, и живет он в игре с помощью воображаемой ситуации. Воображе­ние — способность фантазировать, придумывать, мысленно представлять что-либо, делать выбор и построение образа, средств и конечного результата предметной (ч.-ропои) дея­тельности. Воображение — создание программы шрового пове­дения. Для ребенка ценность воображения •аКЛМЯМТОЯ в том, что оно позволяет ему принимать решения при отсутствии жиз­ненных знаний. Ситуация (фр. зИиаНоп) ПОЛОШвние, обста­новка, совокупность обстоятельств или СОЧвПпНШ необходи­мых условий. Воображение — критерии любой (/•■/"■' Воображае-

^л Психология: Словарь. С. 127-128. 78

- мая ситуация как структурный элемент игры есть ее замы­сел и вымысел, т.е. главная выдумка игры, то, что создано со­ображением и фантазией индивида. Но в этом и парадокс иг­ры. "... Мы не находим никаких фантастических элементов, — пишет А.Н.Леонтьев, — в структуре игры, в которой столько фантазии"^. И далее: "Следует особенно подчеркнуть, что не из воображаемой ситуации рождается игровое действие, но что, на­оборот, из несовпадения операции с действием рождается вооб­ражаемая ситуация; так, не воображение определяет игровое действие, но условия игрового действия делают необходимым и порождают воображение"⁷. В работах Ж.Пиаже, Л.С.Выготско­го, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, К.Левина моделирующая и ориентирующая функции игры объясняются способностью ре­бенка оперировать символами. Символы, замещая безусловные раздражители, служат элементами игровой культуры. Моде­лирование в игре — это, как мы полагаем, конкретная знаково-символическая деятельность, которая заключается в получе­нии новой информации и в опосредованном исследовании пред­мета игры. Ролевая игра, по данным отечественных психоло­гов, является формой моделирования ребенком взаимоотноше ний взрослых, фиксируемых в воображаемой ситуации, в прави­лах игровых ролей. В этом плане ролевая игра — своеобразная школа формирования произвольного поведения, так как ребенок в ней сталкивается с необходимостью совершения непосред­ственных импульсов. Ж.Пиаже одним из первых выделяет ряд особенностей'игрового символа: наличие вымысла (ИсШо) "если бы", "как будто", "воображаемая правда" (К.С.Станиславский), использование схем, которые в ходе игры ритуализируются, применение к новым объектам освоенных схем с главной целью — изобразить или пережить удовольствие. Именно воображае мая ситуация позволяет ребенку стать в новое положение, подняться над собой, активизировать свои духовные и физичес­кие силы.

Воображаемая ситуация присутствует во всех ролевых играх, играх-грезах, играх-театрализациях, играх-драматизациях и в более свернутом или элементном виде в играх с готовыми прави­лами, особенно в интеллектуальных играх. Воображаемая ситу- • ация — вымысел игры. Вымысел в игре — ее выдумки, т.е. изоб решения, игровые затеи. Наличие правил не отрицает вымы­сел, напротив, дает ему пищу. Ребенок не обманывается свои­ми вымыслами, выдумками. Он ими свободно оперирует в игре как вольными фантазиями, делая вид, что верит в них. Все его игровые "как будто бы", "понарошку" отражают соответствия между реальными объектами и их эквивалентами. В этом и за­ключается процесс символизации. В основе игровых символов —

* Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. С. 478. ⁷ Там же. С. 479.

79

синтез вымысла и жизненных впечатлений, наблюдений, обра­зов предшествующего опыта. В игре идет вечный процесс их чередования, "перетекания" одного в другое. Вымысел зависит от уровней богатства опыта, богатства впечатлений опыта. Вы­думка — от глаголов "думать", "придумывать". Вымысел — от глагола "мыслить". Компонент любой игры не простое подра­жание, хотя у младших детей подражание в игре — ее основное правило, а осмысленное (вымысел), избирательное подражание,' соответствующее фабуле игры. Вымысел в игре почти всегда амбивалентен, с одной стороны, подражанию реальности, с другой — ее фантастическому осмыслению.

В.В.Давыдов в деловом клубе газеты "Известия" высказал та­кое мнение: "Воображение возникает у ребенка очень рано. Эле­ментарные его формы — еще до появления речи. В этот момент и входит, порой в совершенно неожиданных формах, в жизнь ребенка искусство: в материнских рассказах и песенках, при­танцовываниях, в сказках... Колоссальное значение в развитии воображения имеет игра — во всех ее видах и формах. И если сейчас я встречаю "запрограммированного" чиновника, я ставлю "психологический диагноз": в детстве не играл. Или играл ма­ло. К сожалению, сейчас наша жизнь так устроена, что дети плохо и редко играют, прежде всего это отражается на развитии творчества, воображения"*.

Правила игры. Правила игры — это те положения, в кото­рых отражается сущность игры, соотношение всех ее компо­нентов. Правила игры есть негласные предписания, устанавли­вающие логический порядок игры. Правила — образ игры, ее ин­трига, ее нравственный и эстетический кодекс. Для воспита­теля правила — то, через что он доводит до детей свои педагоги­ческие требования, ибо по сути правила отражают общемораль­ные "требования к человеку. Казалось бы, игра свободна от неиг­ровых условий жизни, и вместе с тем она им подражает, вводя в свою структуру часто правила более жесткие, чем те, что приня­ты в обычной жизни. Дети предъявляют к себе добровольно эти требования-правила. Если они не выполняются, игра не склады­вается. Если они' монотонны и скучны, игра теряет свою привле­кательность.

Если правила слишком просты или слишком сложны, она становится для ребят неинтересной. Являясь деятельностью сво­бодной от каких-либо ограничений, игра дает возможность мо­дернизировать правила, подгонять "под себя", что играющие постоянно и делают. Абсолютное подчинение правилам может привести к упразднению игры как таковой, если они восстанав­ливают принуждения и ограничения в сфере детского суверени­тета.

* Искусство — детям. Л зачем?/ Известия. 1988. 7 января. 80

Игра теряет игровой характер или утрачивает его, если ее функциональное содержание подчиняется лишь деятельности, которую игра воспроизводит, а не отражает чисто детские досу-говые интересы, уничижает свободные порывы и связанные с ними удовольствия. Дети способны "обходить" правила игры, как они говорят: "мухлевать", обманывать партнеров ради успе­ха. И это плутовство, скорее доказательство сущности игры, ее отличия от реальной жизни, ибо достижение в ней все-таки чис­то символическое. Тот, кто не принимает правила, притворяет­ся, значит, не' играет, а делает вид, значит, разрушает ее мир, ее природную иллюзию. Дети это хорошо чувствуют. Чувствуют, а не понимают, потому и изгоняют из игры не выполняющих ее правил. Добровольные правила — это маневр игры, ее действия и приемы. Игра по принуждению, навязанная педагогом, — ско­рее, имитация, воспроизведение игровых действий, которые вы­водят ребенка за рамки природного игрового процесса. Вне сво­боды проявления фактически нет игры. Почти все игры детей базируются на раскованной свободе поведения, о которой акаде­мик И.П.Павлов когда-то впрямую говорил как о присущем че­ловеку с самого раннего детства "рефлексе свободы". Свобода иг­ры есть ее собственная направленность. Через условные или ре­альные правила дети предъявляют к себе все требования, обра­щенные к ним в неигровой деятельности. Что и делает игру мощной сферой самовоспитания.

Правила игры, даже четко дидактически разработанные, не могут предсказать ее результата. Игра практически всегда построена на случайностях. Случайности — компонент игры. Они снимают ее монотонность и заданную обязательность. Случайности — импровизационная сущность правил, они при дают игре то, что Валлон называет "привкусом приключе­ния". Но если игра перегружена случайностями, она также мо­жет потерять интригу удовольствия.

Правила и "технология" многих игр отрабатывались, отшли­фовывались веками, достигая художественного совершенства. Отдельные образцы игр по уровню выразительности можно срав­нивать с высочайшими образцами музыкального или поэтичес­кого искусства. В области игр народной мудростью создано бес­конечное количество вариаций, соответствующих возрастам, по­лам, индивидуальностям, темпераментам, характерам, нацио­нальностям. Менять правила игры следует осторожно именно потому, что создавались они в течение тысячелетий.

Игровые действия (операции). Игра объективно служит ребенку формой реализации его активности, формой жизнедея­тельности. Ее побудителем является потребность в деятель кости, действиях, а источником — инстинкты, подражания и опыт. Л.Б.Ительсон пишет: "Игровые действия ребенка с само­го начала развиваются на базе человеческих способов употребле­ния вещей и человеческих форм практического поведения, усва-

81

иваемых в общении со взрослыми и под руководством взрос­лых"⁹.

Так как игра характеризуется тем, что мотивированное дей­ствие лежит "не в результате действия, а в самом процессе" (А.Н.Леонтьев), процесс игры включает в себя различные игро­вые процедуры, операции, т.е. реальные активные проявления ребенка, которые соответствуют его представлениям о содержа­нии игры. Действия в игре — это разнообразные двигательные реалии, приспособленные либо к целям, правилам, либо к игро вым аксессуарам, игрушкам. Игра — всегда реальное действие и подобие настоящего действия. Действие рождает поступок. Игра — всегда поступок. А.Н.Леонтьев отмечает: "Благодаря то­му, что игровое действие носит обобщенный характер, самые способы действия, а следовательно, и предметные условия игры могут изменяться в очень широких пределах"^⁰. Очевидно, поэ­тому Ф.Бейтендейк основные особенности игры связывал с ха­рактерными чертами поведения растущего ребенка: ненаправ­ленностью его движений, импульсивностью, наличием аффек­тивных связей с окружающими, робостью, боязливостью и за­стенчивостью. Он полагал, что именно эти черты и порождают игру.

Продуктивную игровую деятельность можно охарактеризо­вать наличием следующих элементов: задачи, материала, средств, действий, продуктов.

Внешняя задача игры — непредсказуемость результата, обязательный выигрыш, личный или групповой успех, наслаж дение процессом игры. Внутренняя задача — алгоритм повто рения игровых ситуаций, приносящий длительное удовлетворе ние и радость. Материал игры — ее сюжет и содержание, вер сии, фабулы, решения. Материал игры — игропрактика.

Средства игры: пространство, речь, аксессуары. Игровое про странство, в котором протекают все игровые действия, опре деляется ее правилами. Язык участников игры продиктован ее сюжетом. Аксессуары (предметы, необходимые для игры), кос­тюмы, атрибуты также заложены в фабуле игры.

Представление об игровом действии мы находим в работах известных психологов А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Ф.И.Фрадкиной, Н.С.Пантиной и других^. Продуктивное дей­ствие в игре связано с материальным преобразованием объектов игры. Сюжет игры определяет последовательность действий,

⁹ Ителъсон Л.Б. Лекции по общей психологии. - Владимир, 1970. С. 193.

¹⁰ Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Психика. - М., 1975.

¹¹ См.: Леонтьев А.Н. Психологические проблемы детской игры: Проблемы раз­ вития психики. - М., 1965; Элъконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960; Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. - М., 1946; Пантина Н.С. Процесс возникновения сюжетной игры и его значение для умственного раз­ вития ребенка// Докл. АПН РСФСР. 1962. № 5.

82

их динамику. Действия в игре и есть ее процесс, ее игротехни ческая рефлексия. Отличительной особенностью (чертой) лю­бой игры является сочетание повторения и неожиданности. Повторность свойственна форме, правилу, мысли, любому эле­менту игры.

Явление повторности связано с непринужденностью. Непри­нужденность — это одна из отличительных черт игры. Игра — деятельность абсолютно свободная, лишенная всякой навязан­ной извне необходимости. Ее движитель — непосредственная заинтересованность играющего, ее источник — живой интерес ребенка. Заставить заниматься ею невозможно, она сразу разру­шится. Игровое мироощущение не совмещается с принудитель­ной заданностью, дидактической серьезностью, поэтому игра от­ражает универсальное стремление ребенка к свободе. Именно и прежде всего в играх проявляется очевидная человеческая от­крытость, целеустремленность, артистичность, дерзость и т.п. Свобода сохраняет свое достоинство лишь тогда, когда связана с этической миссией. Свобода отдельного индивида в игре может существовать только в общем ряду свобод всех и в общем ряду моральных правил людей.

Культура современной отечественной цивилизации не дает ребенку возможности быть спонтанным. А игра расширяет поле творческой свободы, вольных поступков. Вмешательство педаго­гов в игру, если она не выходит за пределы допустимого, может иметь место только там, где этого хочет сам ребенок. Навязан­ная игра — плохая, не настоящая, это тоже скрытая форма принуждения. Можно вести речь лишь о воодушевлении детей на игру. Иллюзии, питающие игру, мгновенно разрушаются, ес­ли что-либо ослабляет их силу (скептицизм, пренебрежение, снисходительность и т.п.). Само существование игры как само­ценной и самоцельной деятельности предполагает уважительное к ней отношение и полное неприятие принуждения, иначе игро­вые действия не осуществятся.

Риск. Риск как действие, направленное на привлекательную цель игры, достижение которой сопряжено с неопределеннос­тью, даже возможной опасностью, угрозой неуспеха, сопутствует многим детским играм. Дети во многих играх действуют часто в условиях экстремальных ситуаций, благодаря чему обнажаются и проверяются "ресурсы" их риска: смелость, решительность, упорство, упрямство, инициативность, Импровизация и т.п. Ес­ли риск рождает успех, у ребенка появляется уверенность в сво­их силах. Благодаря риску ребенок учится в игре доверять са­мому себе, понимать, что он может сделать, а что пока нет, что он принимает в окружающем мире, а что в нем отвергает. Рис­куя в своих играх, дети все-таки всегда больше получают, чем теряют. С одной стороны, риск — надежда на достижение, вера в успех, с другой — выбор оптимального решения. Игра всегда привлекательна неизвестностью результата. Риск как часть ее

83

структуры предполагает свободный выбор альтернативы, выбор различных решений игровых задач и потому развивает реши­тельность как социальное качество. Риск в игре обычно беско­рыстен и стимулирует водю к победе, честность и своеобразное мужество игрока. Рискованный выбор в игре может быть и са­мым надежным, гарантирующим успех. В целом же риск как часть игры порожден спонтанным влечением детей к опасности, особенно в подростковом возрасте.

Риск в игре ситуативен, заложен в интриге игры, в неопреде­ленности ее исхода, в вариантности возможных результатов. Иг­ра внематериальна, результат ее условен, и риск в данном слу­чае грозит не ей как таковой, а одной из соперничающих сто­рон. Ребенок испытывает в рискованном действии (шаге, выбо­ре, предпочтении) свое "либидо" — остроту переживаемого игро­вого риска. ,...",.

Выигрыш. Выигрыш — постоянная единица структуры лю­бой игры. Буквально выигрыш — победа в игре, состязании. Он внематериальная польза, выгода, достижение, преимущество, удача. Детей необходимо готовить к удаче.

Игра почти всегда состязательна — с соперником или даже с самим собой. Состязательность, соперничество — внутренняя пружина игры. Состязательность нацеливает на выигрыш, хотя и не всегда,.

Игра обычно позволяет кому-либо из ее участников использо­вать максимально свои силы, опыт, мастерство для достижения основной цели. Выигрыш в игре (кроме сюжетно-ролевой, где выигрыш — сам процесс играния во что-то, в кого-то) имеет разнообразные формы и способы:

наибольшее число вариантов решения задач, количество оч­ков, баллов, голов, выигранных партий и т.п. Выигрыш — по­казатель достижения в чем-то (сеты -— в теннисе; партии — в шахматах, шашках; установленное количество забитых шаров в бильярде, голов в футболе и т.п.);

как вариант, наибольшее число "осаленных", "выбитых", "захваченных" соперников по игре ("вышибала", "разрывные цепи", "сыщики — разбойники", "лисы и охотники" и др.);

наименьшая затрата времени на выполнение целей и задач той или иной игры (кубик-рубик, пирамидка, "загоняка" и др.);

наименьшее отступление от условий игры (разгадка, распу­тывание, угадывание, отгадывание, догадка, установление ис­тинности секрета интриги игры, кроссворд, шарада, загадка, ре­бус, викторина, "Поле чудес", "Что? Где? Когда?" и др.);

прохождение дистанции поля игры с препятствиями. Здесь критерии победы таковы: время, ловкость, отсутствие ошибок (эстафета, кегли, лабиринт, "классики" и др.);

точность и мастерство попадания мячом, битой, стрелой, палкой, шайбой в какую-то цель; точность выполнения фигур игры (городки, "чижик", "штандер") и т.д. 84

Возможны и другие по форме и способам игровые выигрыши.

Игра стимулирует (и в этом ее главный импульс) силы ее участников, вызывает подъем активности, творчества, создает условия для мобилизации всех потенций ребенка. Игра — зона активизированной деятельности, часто на пределе всех сил, в этом ее созидательность. Но она стремлением к выигрышу во что бы то ни стало способна рождать азарт и негативного харак­тера. Азарт, как правило, сильное возбуждение, ажитация, за­дор, увлеченность, страстность. В подобных играх выигрыш обычно случаен. Азарт (от фр. пагагй) — случай, случайность, риск, аффект. Если ажитация оценивается как препатологичес-кое состояние в границах психологической нормы, то аффект, порождаемый стремлением к выигрышу, скорее, временное эмо­циональное состояние, связанное с резко выраженной активнос­тью (двигательной, интеллектуальной, творческой).

Голый азарт, азарт вне культуры поведения в игре способен разрушать ее созидательные особенности, приводить к разруши­тельным последствиям для личности, порождать аморальные поступки. В этом плане весьма опасны "живучие" игры на день­ги или иные ценности (карточные и другие игры).

Целеустановки игры могут быть сделаны на победу, на усо­вершенствование тех или иных Навыков, на многое другое, кро­ме аморального выигрыша. И все-таки общая формула мотива­ции игры не выигрывать, а просто играть.