§ 2. Физические и психологические игры и тренинги

1. Двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные). Двигательные игры — самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрированно обес­печивают физическое развитие и физическое здоровье детей и в значительной степени увеличивают физическую свободу расту­щего ребенка. Никакие самые увлекательные досуги не заменят детям радости движения, ощущения силы, удали, ловкости, гибкости, сноровки, координации, пластики. В этих играх ребе­нок показывает пределы своих физических возможностей, что он гораздо реже проявляет в учебной и трудовой деятельности. В подвижных играх у детей появляется второе дыхание, допол­нительные силы.

Наибольшее количество народных забав — это подвижные игры. В их основе — спортивная борьба, состязательность, кон­куренция (кто быстрее, кто выше, кто дальше, кто результатив­нее и т.п.). Активное развитие мышечной системы, выход на-

103

копленной энергии, снятие усталости реализуется в данных иг­рах. Результат участия детей в них состоит не только в выигры­ше, хотя и это важно для ребенка, но и в том, чтобы он мог по­чувствовать радость физических и моральных усилий, преодоле­вая препятствия. Подобные игры могут быть малой, средней, большой, максимальной подвижности. Эта типовая группа игр включает в себя: 1) спортивные, спортивно-моторные игры, преимущественно командные с точно установленным количест­вом игроков, нормированным пространством, нормативным ин­вентарем, жесткими, неизменяемыми правилами. Не все спор­тивные игры по силам учащимся всех возрастов, потому возник вариант "мини" (мини-футбол, мини-баскетбол и т.п.); 2) под­вижные игры (командные, групповые, парные, одиночные), не имеющие жестких границ и правил, более свободно ориентиро­ванные на различные стороны физической конституции ребен­ка. Подвижные игры проводятся с аксессуарами и без них; 3) командные состязания спортивного характера (игры-эстафеты, игры-многоборья).

Ритм современной жизни, учебная обстановка вызывают по­вышенную утомляемость детей. Подвижная игра снимает с ре­бенка усталость. Игры на перемене, вынесенные на улицу — со­вершенно необходимая разрядка для детей. Такие игры — неп­ременнейшее средство воспитательной работы в группах прод­ленного дня, школах-интернатах, лагерях. Необходимо контр­олировать перегрузку детей однообразными движениями, преду­преждать их утомление. Кроме физической силы, ловкости и других физических качеств подвижные игры развивают и пси­хические качества личности — волю, выдержку, организован-ность, коллективизм и т.д. Двигательные игры и развлечения должны предоставлять равновозможные условия участия физи­чески подготовленным и неподготовленным, ослабленным детям всех возрастов. Огромное социальное значение имеют двигатель­ные игры, проводимые с детьми-инвалидами.

2. Экстатические игры от греч. "восхищение". Данный тип игр, в равной степени увлечение и взрослых и детей, отра­жает потребность человека выразить свой восторг, воодушевле­ние, иногда на грани исступления. Это человеческие забавы, от­ражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятель­ностью, которой люди занимаются. У представителей неоплато­низма участие в экстатических забавах означало переход от нор­мального состояния к ненормальному (исступление, помеша­тельство и т.п.). Аристотель, к примеру, свидетельствует: "Вся­кое движение есть экстаз движущегося". Основатель неоплато­низма Плотин, считавший мир игрой в театр, употребляет поня­тия "экстаз", "экстатика" при описании сверхумного созерцания мира, восторга и воодушевления при соприкосновении со сверх­бытийным. 104

К экстатическим забавам мы относим современные танцы-иг­ры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения само-ныражения танцующие дети испытывают эстетическое и физи­ческое наслаждение, восторг. Участники современных ритмичес­ких импровизационных танцев коллективно фантазируют игру-действие, находя свои хореографические сольные партии, и с удовольствием участвуют в массовых хореографических панто­мимах. Тенденция слияния со средой порождает такие экстати­ческие игры, как купание на волнах прибоя, катание на конь­ках, скоростной спуск на лыжах, скачки на лошадях, катание на каруселях, раскачивание на качелях, "гигантские шаги", по­леты на дельтапланах, планерах, прыжки с парашютом, с выш­ки в воду, катание на велосипедах, картингах и т.п. Человек ис­пытывает особую потребность слиться с силами стихии приро­ды. Известно, например, как любят дети бегать под дождем, ка­таться с гор, осваивать высоты, зажигать костры. Хаотические забавы детей на школьной перемене, во дворе — реакция на ста­тику одномерной учебной жизни, на "сидячую деятельность". В танцах-играх реализуется аффилиация, стремление детей быть в обществе других, присоединиться к коллективному порыву, уй­ти от одиночества, отчужденности. В играх-движениях (прыжки в воду, забавы на воде, бегание под дождем и т.п.) отражается афферентация, реакция организма на статику (экстерорецепция и интерорецепция). В практике детей используются и экстати­ческие интеллектуальные игры: народные гадания на картах, жженой бумаге, кофейной гуще, составление гороскопов, хиро­мантия, увлечение амулетами и символами. Признаки данных игр: спонтанный характер; максимальное самовыражение, эк­стаз; стремление к соединению с природой (космосом), со всеми играющими в нечто единое, "однопорывное".

3. Освобождающие игры. Этот тип игр, очевидно, имеет пра­во на существование. Он в чем-то родствен экстатическим иг­рам. К данному типу игр следует отнести:

1. миметрические игры¹³ (от греч. "подражание") — панто­ мимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акро- оатика, кукольные представления, и номера оригинального жанра);

2. юмористические забавы: речения, розыгрыши, игровые провокации, игры-шутки, анекдоты, посиделки, страшилки, ми­ галки, обгонялки, замирушки, чурилки, дразнилки, "бери и помни", "зелень", запоминалки, леталки, мочилки, бродилки, подковырки, высвобождающие юмористическое, шуточное, за­ бавное, веселое и одновременно выступающие как механизм за­ щиты личности ребенка, удовольствия от бессмысленности;

'■' См.: Эпштейн М. Игра в жизни и искусстве // Современная драматургия. 1982, № 2. С. 248.

ЮГ)

3. трюки, парадоксы, фокусы, в которых как бы попирается природное, естественное и утверждается нечто надземное, таин­ ственное, необычное, сверхъестественное;

4. игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: кар­ ты, домино, бильярд, рулетка, лотерея, игры в кости, на деньги. Их еще называют азартными, но азарт — примета практически всех игр, как и случайный выигрыш. У детей обычно они носят примитивный характер. Ребята играют в фантики (обертки от жвачек, конфет, шоколадок), пользуясь при этом самым прими­ тивным способом — с ладони ударом снизу, например, о стол, подоконник стараются набросить свой фантик на другой и за­ брать его. Здесь тоже необходимы определенный расчет, лов­ кость, мастерство. Существует издавна игра "пристенок". Участники ударяют в стену монеткой, затем нужно другой мо­ неткой ударом в стену попасть в первую или растопыренными пальцами руки дотянуться от своей монеты до монеты против­ ника.

В играх этого типа можно заметить:

проявление эмоциональной разрядки и эмоционального само­обладания ("замри", "мигалки");

скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения;

"освобождение" от внутренних стереотипов поведения, мышления;

овладение объектом подражания, находящимся вне сознания.

4. Лечебные игры. Возникшие в 20-е гг. психотерапевтичес­ кие игры — вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в се­ мье и группе сверстников. Данный вид игр учителям, воспитате­ лям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные иг­ ры — традиционное средство, используемое в психиатрии, тера­ пии, логопедии и других отраслях медицины для диагностики детей с дефектами здоровья, коррекции и прямого лечения. Сур- до-тифло-олигофренопедагогика давно использует специальные коррекционные игры для реабилитации, профилактики и непос­ редственной лечебной игротерапии. К примеру, ролевые, двига­ тельные, коррекционные, лингвистические и другие игры, при­ меняемые в психотерапии, психотренинге, логопедии и т.д.

синтез "освобождающей" и "экстатической" форм. В школах, детских центрах учатся, воспитываются дети, перенесшие родо­вые травмы, тяжелые инфекционные и другие заболевания, пси­хические травмы, перегрузку впечатлениями, учебные стрессы и т.п. Они нормальные дети, но нуждаются в реабилитационной помощи, в том числе с привлечением лечебных игр.

Сошлемся на небольшую книгу В.И.Рождественской и А.И.Павлова "Игры и упражнения для исправления заикания". В ней представлены игры и игровые упражнения по снятию мы­шечного напряжения (тонуса), развитию речевого дыхания, го-

106

лоса, координации слова и движения и т.п. Отметим, что лечеб­ные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлет­воряющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям "выплеснуть" негативные эмо­ции, разрядиться. Для того существуют специальные механиз­мы "провоцирования". К ним можно отнести прежде всего:

нестандартные двигательные целенаправленные перегрузки игрового характера, требующие физического предела, как пра­вило, основанные на состязательности, на установках "кто вы­ше", "кто дальше", "кто больше";

игровые упражнения на мимические, пантомимические, мо­торные и другие реакции ("страшная" или веселая гримаса, громкий хохот, озорной посвист, громкий крик и др.). Ребенок моторен, шумлив, но его чувства в обычной жизни не всегда на­садят выход, внешняя моторная сторона его реакции зачастую подавляется или задерживается, ему необходим клапан для вы­пуска этой, часто необузданной энергии наружу. Биологическая основа игры позволяет использовать аргументы для действий катарсиса, для установления эмоционального равновесия. Об этом писал Л.Выготский, естественно затрагивая не только био­логические стороны катарсиса. Применяемые в лечебных, реа­билитационных целях игровые тренинги включают в себя им­провизационные инсценировки конкретных жизненных ситуа­ций с последующим их обсуждением в группе участников, что приводит к более глубокой эмоциональной вовлеченности их, к реализации психических, физических, речевых резервов⁷⁴. Спе­циальные лечебные игры несут суггестивный механизм влия­ния, они способны быть сублимацией определенных социаль­ных ситуаций, встречающихся в жизни.