44. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Качество образования, как известно, во многом определяется

компетентностью и уровнем профессиональной деятельности учителя. На

сегодняшний день современные проблемы высшего профессионального образования

находятся не только в плоскости экономической политики государства, но и в

необходимости нормативно-правовой обеспеченности социально адекватной

образовательной деятельности.

Понятие «компетентность» применительно к характеристике уровня

профессиональной подготовки используется относительно недавно. В. И. Даль

под компетентностью понимает полноправность и использует её в основном в

юридической сфере: «Компетентный судья, кто может и вправе судить о ком, о

чём или кого-либо… судья полноправный». Компетентность и компетенция

составляют у В. И. Даля единое понятие. В современном понимании компетенция

рассматривается в следующих 2-х аспектах:

. обладающий компетенцией;

. обладание знаниями, позволяющими судить о чём-либо.

Содержание понятия «компетентный» также выражается в 2-х аспектах:

. обладающий компетентностью, правомочный;

. знающий, сведущий в определённой области.

Из этого следует, что компетентность и компетенция являются

взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Компетентный

человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не сможет в полной

мере и в социально значимых аспектах её реализовать. На этой основе у

специалиста развиваются предпосылки к возникновению ролевого конфликта,

который весьма разрушительно воздействует на самого человека и создаёт

конфликтные ситуации в группе и коллективе. Ещё более асоциальна

деятельность компетентного человека, обладающего компетентностью

(правомочиями). В этой связи компетентность обучаемых является основным

качественным показателем образовательного процесса в ВУЗе и, следовательно,

её достижение можно считать педагогической целью.

В. С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и

умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения,

оценки, мнения».

Э. Ф. Эсер и О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией

подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также

способы выполнения профессиональной деятельности.

В словаре практического психолога социально-психологическая

компетентность определяется как «способность индивида эффективно

взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений».

Компетентность формируется в ходе освоения человеком систем общения и

включения в совместную деятельность. В состав соц.-псих. компетентности

входят следующие компоненты – умение ориентироваться в социальных

ситуациях, умение правильно определять личностные особенности и

эмоциональные состояния других людей, умение выбирать адекватные способы

общения с людьми и реализовывать их в процессе взаимодействия, умение

поставить себя на место другого. Ключевым компонентом компетенции являются

умения.

Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень

соответствия определённой компетенции и позволяющий действовать

конструктивно в изменяющихся социальных условиях.

Профессиональная компетентность специалиста должна состоять из таких

компонентов, как духовно-нравственного, познавательно-творческого,

институционального, коммуникативного.