Магистерские программы и академическая мобильность

Магистратура—этовторойуровеньтрехуровневойсистемывысшегообразования, созданнойвпроцессе реформирования российской обра- зовательной системы согласно Болонскому процессу (Болонский про- цесс—процесс сближенияигармонизации систем образованиястранЕвропы с целью создания единого европейского пространства высшего образования).

ВРоссииученаястепеньмагистрабылавведенаимператорскимука- зом в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой.В1819 году было утверждено «Положение о производстве вученыестепени»,регламентирующеепорядоксдачиэкзаменов,защиты диссертаций и присуждение ученых степеней.С1884 г. в соответствии сУниверситетскимуставомвРоссииприсуждалисьтолькодвеученыесте- пени—магистраидокторанаук.В1917годуДекретомСовнаркомаРСФСРученыестепени(магистра,докторанаук)ликвидированы,ав1934годууче- ныестепени(кандидата,докторанаук)восстановлены.В1993годувосста- новленастепеньмагистранаук.

В современной России магистерские программы начали создаваться после введения в 1994 году государственных образовательных стандар- товвысшегопрофессиональногообразованиякакпоспециальностям,так ипонаправлениямподготовкибакалавровимагистров.Этобылоотраже-нием общемировой тенденции, направленной на сопоставимость программидипломоввысшегообразованияисозданиеусловийдляформированияобщего образовательногопространства.

Основная задача магистратуры — подготовить профессионалов для успешной карьеры в международных и российских компаниях, а также аналитической,консультационной,научно-исследовательскойипрепода-вательскойдеятельности.

При выборе новой образовательной траектории для поступающих на обучение по магистерским программам важно учитывать следующиепреимущества обучения в магистратуре¹:

• по итогам обучения выдается государственный диплом магистраменеджмента, который признаетсявовсех странахБолонскойсистемы;

• в магистратуре превалирует индивидуальный подход к каждому студенту,посколькунаполняемостьгруппнеболее10человек,чтопозволяет получать действительно глубокие теоретические знанияипрактическиенавыки,опытформированияипринятиярешений, концептуальностимышления,опытмоделированияипроектиро- ванияидр.профессиональныекомпетенции;

• магистратура дает возможность дальнейшего обучения в аспи- рантуре,развитияидеймагистерскойдиссертациивдиссертации насоисканиеученойстепеникандидатаэкономическихнаук;

• магистрант получает возможность обучения в престижнейших уни- верситетах Европы по совместным образовательным магистерскимпрограммам;

• магистратура формирует современного высококвалифицированно- го, магистра-концептолога, востребованного как на российском такинамеждународномрынкетруда.

Магистерскоеобразованиедаетнетолькофундаментальнуюнаучнуюподготовку, но также инструментальные профессиональные компетенции, которыевысокоценятлюбыесовременныеработодатели,асамоеглавное—основнойакцентсделаннаприкладнуюсоставляющуюмагистерскихпро- грамм, рассчитанных на тех, кто уже работает или планирует работать вбизнесе.

Главное, что дает магистратура студенту,— это конкурентные пре- имуществанарынкетруда,идетлиречьозанятостивисследовательской деятельности или просто работе по специальности. Для одних магистра- тура — это первая ступень академической карьеры, для таких студентов магистратурадаетвозможностьучаствоватьвреальныхнаучныхисследо- ваниях,выступатьнаконференциях,готовитьнаучныепубликации.

Для других магистратура — это возможность обеспечить себе наи- лучшие перспективы трудоустройства по специальности, освоить специ-

¹Инновационное развитие профессионального туристского образования: моно- графия/Российскаямеждународнаяакадемиятуризма.—М.:Логос,2012.—339,[1]с.— С.178.

альныедисциплины,востребованныевбизнес-структурахилинагосудар- ственнойслужбе.Дляэтоговмагистратурепредусмотреныпрактическиесеминары, стажировкивкомпаниях, мастер-классысприглашеннымиспециалистами.

Совместныеобразовательныепрограммы,т.е.программы,реализуе- мыедвумяилиболеевузами-партнерамиприобретаютвнастоящеевремя всебольшеезначениедлясозданияимиджавуза,привлеченияабитуриен- тов,вхождениясубъектовобразовательногопроцессавмировоеобразова-тельноепространство.

В настоящее время наиболее распространенными формамиреализа- циисовместныхобразовательныхпрограммявляются:

• аккредитованные и валидированные программы (признание однимвузомэквивалентностипрограммыдругоговузасобственнойобра- зовательнойпрограммесвозможнойвыдачейсобственногодипло-ма выпускникамуниверситета-партнера);

• франчайзинговые программы (передача однимуниверситетомдругомуправареализациисвоейобразовательнойпрограммыпри сохранениизасобойправаконтролякачестваподготовки);

• программы двойных и совместных дипломов (согласование учеб- ныхплановипрограмм,методовобученияиоценкизнанийстуден- тов,взаимноепризнаниерезультатовобученияввузах-партнерах, наличиеобщихструктуруправленияпрограммой,выдачасовмест- ногодиплома).

Естественным образом способствуяакадемической мобильностисту-дентов и преподавателей, МП вносят европейское измерение в образова- тельныйпроцесс,прививаютнавыкиработывтранснациональныхкомпа- ниях и мультикультурныхсредах.

Необходимо различать следующие понятия: совместная образователь-наяпрограмма,совместнаястепень,двойнаястепень.Приведемразверну-тое определение совместной степени, одобренное Европейской ассоциаци- ейуниверситетов:

• предпочтителен вариант, когда совместная степень отражена в еди-ном документе, выданном вузами-участниками всоответствиис национальнымизаконодательствами;

• следует проводить четкое различие между программами, ведущимиксовместнойикдвойнойстепени,сучетомцелейучебныхпланов, моделейучебногопроцессаизащитыинтересовобучающихся;

• участниками должны быть два или более вуза в двух или более странах;

• программы и интегрированные учебные планыразрабатываются или утверждаются совместно двумя или более вузами, чтофикси- руется в виде письменного двустороннего или многостороннего соглашения;

• приразработкеМПдолжнысамымтщательнымобразомоговари- ваться требования к итоговым знаниям и умениям выпускников; нагрузкастудентовдолжнаописыватьсявтерминахзачетныхеди- ницпотипуECTS;совместныестепенииСПдолжныпредполагатьмобильность студентов, преподавателей иперсонала;

• пребываниестудентовввузах-партнерахдолжнобытьсоизмеримо посрокам;

• необходимо разрабатывать принципы и общие стандарты обеспече-ниякачестванаосновевзаимногодоверияипризнаниянациональ- ныхсистемобеспечениякачества;

• срокиобученияввузах-партнерахисданныетамэкзаменыдолжныпризнаваться полностью иавтоматически;

• следуетполностьюиспользоватьмеханизмы,предлагаемыесисте- мой трансфера зачетных единиц (ECTS), и приложения кдиплому (Diploma Supplement) европейскогообразца.

Мировая практика свидетельствует, что совместные степени рассчита-ныглавнымобразомнамагистратуру,гдеменеерегламентированформатучебнойпрограммы.

Основной вопрос, возникающий при разработке соответствующих МП, это вопрос: что получит выпускник, благодаря участию в них? Так, средиожиданийстудентовотучастиявмеждународныхобразовательных программахвыделяются:престижностьвузов—организаторовпрограм- мы,престижностьитоговогодокументапрограммы(диплома,сертифика- та и т.д.) и его признаваемость рынком труда, востребованность знаний,предлагаемых программой, работодателями, а также специфическиезнанияиумения,получаемыеотвузов-участников.

Влюбомслучае,представляетсянеобходимым,чтобынациональные законодательстваучитывалисамупосебевозможностьзаключениямно- госторонних договоров между образовательными учреждениями, кото- рые(договоры)велибыкприсвоениюсовместныхстепеней.Необходимо также явным образом оговаривать, регламентируется ли использование неродного языка как языка обучения. Вопросы, которые не регулируют- сязаконодательно, должны быть предметом взаимной договоренностисотрудничающих вузов. Вуз со сложившимися традициями, обладающий развитыми,сформировавшимисянаучнымишколами,скореевсего,согла- сится поддержать своим авторитетом совместную степень только в томслучае, если будет уверенность,чтообладатель степенивдостаточноймере приобщился к традициям соответствующей научной школы. Ясно, чтоподобные проблемынемогут быть решеныврамкахкакого-либотипового документа, они специфичны для конкретных сотрудничающих вузов.

ИнтернационализацияэкономикиибизнесавРоссииделаютвыпуск- ников совместных с западными партнерами образовательныхпрограмм

весьмапривлекательнымидляработодателей.Неменьшеезначениетакие программыиграютидляроссийскихвузов-участников.