2. Підготовленість учнів та навчальних груп до са­мостійної творчої діяльності.

2.1. Наскільки ефективно школярі можуть корис­туватися тезами, конспектами, опорним конспек­том, а також читати схеми і різні види таблиць?

2.2. Наскільки ефективно учні здійснюють ана­логічні операції, пов'язані з узагальненням (Дослі­дити ґрунтовність узагальнення)?

2.3. Наскільки ефективні умови для розвитку відповідальної залежності між учнями у навчальних групах?

2.4. Наскільки ефективно кожен учень вносить вклад у сукупний результат своєї навчальної групи?

2.5. Чи переходять творчі завдання з однієї навчаль-ної групи до іншої під час процесу? Дослідити умови, .які забезпечують можливості навчальних груп пережити почуття морального та емоційного задоволення від уро­ку, відповіді, спільної діяльності в групі.

2.6. Вивчити види творчої взаємодії учителя з навчальними групами.

2.7. Чи вміють учні об'єктивно оцінювати ідеї, запропоновані під час виконання проблемного за­вдання вчителем, враховувати можливості його за­стосування?

2.8. Наскільки самостійно учні бачать проблему, поставлену в ході уроку вчителем, наскільки само­стійно формулюють, змінюють її?

2.9. Наскільки школярі швидко переходять від одного способу розв'язання проблеми до іншого?

2.10. Наскільки в учнів розумно поєднано творче та Критичне мислення під час розв'язання проблем­них завдань?

2.11. Проаналізувати ступінь орієнтування учнів під час уроку на організацію самостійної роботи.

2.12. Досліджувати здатність учнів до моделю­вання і гнучкого розв'язанім проблеми.

Схема педагогічного аналізу уроку.

І. Загальна інформація про урок.

• Освітнє (які нові знання, вміння, навички повинні набути учні, які – поглибити, закріпити, поширити).

Тема: _________________________________________________________

Мета: _________________________________________________________Завдання: ______________________________________________________

• Розвиваюче (розвиток логіки мислення, інтелекту, волі, пізнавальних інтересів, здібностей);

• Виховне (формування світогляду, усвідомлення моральних понять та стосунків, здійснення естетичного (та ін.) виховання, виховання дисциплінованості, вміння користуватися НОП тощо).

Формування загальних та спеціальних навчальних вмінь та навичок.

Оснащеність уроку засобами демонстрації, наочними посібниками.

ІІ. Готовність до уроку вчителя та учнів (порядок у кабінеті, наявність обладнання, оргмомент, цільова установка, мотивація навчальної діяльності тощо).

ІІІ. Вибір типу, структури уроку (форми). (Доцільність, оптимальність, поетапність: лекція – практ. робота – семінар – залік – іспит), послідовність, завершеність, цілісність та взаємозв¢язок етапів; використання нестандартних, бінарних інтегрованих уроків, їх доцільність, техніка проведення тощо).

IV. Місце уроку в системі уроків по темі, розділу, курсу (наявність зв¢язку з попередніми та наступними уроками, використання міжпредметних зв¢зків, встановлення діагнозу та прогнозу наступного уроку).

V. Форми організації навчальної роботи (самостійна, парна, групова, ланкова, вільна, навчальна, бесіда тощо).