2.3. Технология социального проектирования

 определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов

 построение модели, необходимой для получения результата деятельности (моделей может быть несколько)

 определение средств, необходимых для реализации действия, а также временных рамок и ориентиров качества будущего результата, средств промежуточного контроля

 построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта осуществления деятельности)

Поисковое проектирование

Нормативное проектирование

современное состояние объекта



учет известных закономерностей развития объекта



построение «древа проблем» и определение механизма учета проблем



построение желаемого и возможного состояния объекта в данный промежуток времени

будущий желаемый вариант



нахождение наилучшего пути (среди множества возможных)



построение «древа целей»



определение траектории развития существующего сегодня объекта

Принцип человеческих приоритетов, ориентация на человека-участ-ника социальных систем, процессов или ситуаций

подчинение проектируемых социальных систем, процессов, ситуаций реальным потребностям, интересам и возможностям личности, группы, общности;

гибкость в выполнении проектов, умение по необходимости отступить, заменить один проект другим;

рамочный характер проектирования, наличие в проекте возможности для импровизации

Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций

разработка модели, проекта таким образом, чтобы отдельные компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;

разработка гибких проектов, допускающих многократное использование, приспособление к изменившимся условиям;

разработка серии проектов по одной проблеме, выбор оптимального проекта для данных условий

А лгоритм подготовительного этапа

проектирования

 анализ объекта проектирования: а) что именно проектируется: система, процесс или ситуация; б) стратометрическое построение: обозначение взаимодействий, соотношений, связи слоев, структур, подсистем;

 выбор типа проектирования;

 теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации об опыте деятельности подобных объектов в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими специалистами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека систем и процессов и того или иного решения ситуаций);

 методическое обеспечение проектирование (создание инструментария: заготовление схем, образцов документов и т.д.);

 пространственно-временное обеспечение проектирования (оптимальное место и время);

 материально-техническое обеспечение;

 правовое обеспечение проектирования

Алгоритм основного этапа

проектирования

 выбор компонента, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие (определяется посредством поиска противоречия: следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но находятся в причинно-следствен-ной зависимости);

 установление связей и зависимостей компонентов;

 написание проекта;

Алгоритм

этапа проверки качества проекта

 мысленное экспериментирование применения проекта (самопроверка);

 экспертная оценка проекта;

 корректировка проекта;

 принятие решения об использовании проекта

Типичные ошибки

Правильные действия

весь объем задач не разделяется на главные и второстепенные; смещается перспектива деятельности

задачи ранжируются на главные и второстепенные; внимание и ресурсы концентрируются на главных задачах

поставленная задача не соответствует необходимому ресурсному обеспечению

задача приводится в соответствие с требующимися материальными, организационными, кадровыми ресурсами

витиеватость формулирования задач, что не способствует ее пониманию исполнителями; неоправданное применение морально-эмоциональных оценок, политических деклараций

формулировка задач должна быть организационно недвусмысленной, понятной для тех, кто отвечает за выполнение задач

подробные советы и детализированные указания относительно способов выполнения задач, которые могут во многом не соответствовать изменившимся условиям

опытные исполнители не нуждаются в подробных указаниях и мелочных советах; в связи с непрерывной изменчивостью внешних условий исполнители должны иметь определенную свободу действий

игнорируя вопрос о кадрах, которые будут выполнять проект, не определяются лица, руководящие деятельностью и несущие за нее персональную ответственность

назначаются руководители проекта в целом и отдельных ее этапов, определяется круг исполнителей, которые вовлекаются (или могут быть вовлечены при необходимости) в работу

не указывается срок исполнения проекта в целом и его этапов

устанавливается срок или период выполнения задачи, достижения поставленной цели

 определение темы, актуальности, цели, задач проекта

 научно-методическое обоснование проекта

 ожидаемые результаты проекта

 механизмы выполнения проекта, исполнители, взаимодействия между ними

 программа выполнения работ по проекту (описание этапов, сроки выполнения, описание используемых методов и способов решения)

 ресурсное обеспечение (финансирование) проекта

Проблема

Конструктивное сотрудничество, взаимопонимание и поддержка педагогов гимназии и родителей гимназистов в новых социокультурных условиях и с учетом концепции, реальностей и специфики гимназической жизни.

Цель

Разработка и внедрение адресных моделей сотрудничества педагогов гимназии и родителей гимназистов в интересах развития и воспитания личности ребенка.

Задачи

 привнесение в систему взаимодействия и взаимоотношений педагогов гимназии и родителей гимназистов таких характеристик, как компетентность, значимость, доверие, партнерство, конструктивность, адресность;

 формирование «совокупного субъекта» воспитательной системы гимназии: сообщества педагогов, родителей, гимназистов;

 закрепление позитивных установок у педагогов и детей в отношении семьи, родительства и позитивных установок у родителей и детей в отношении гимназии, педагогов;

 формирование непротиворечивого ценностного пространства взаимодействия педагогов, родителей, детей.

Участники конкурса проектов

Участниками конкурса проектов могут стать как коллективы классов, цикловые комиссии, органы родительского самоуправления, органы ученического самоуправления, так и временные творческие группы смешанного состава, объединяющие представителей родителей, педагогов, детей, выпускников гимназии. Количественный состав группы не регламентируется.

Условия конкурса проектов

 конкурс проектов проводится под единым девизом сотрудничества педагогов гимназии и родителей гимназистов, тема индивидуальных проектов может определяться разработчиками самостоятельно с учетом общей темы, цели и задач конкурса;

 разработчики сами уточняют профиль проекта, например, модель сотрудничества, модель родительского самоуправления, информационно-обучающая модель, досуговая модель и т.п.;

 структура проекта должны включать:

а) целевой блок,

б) аналитический блок (анализ практики, сложившейся к настоящему моменту, отдельные ведущие идеи),

в) описание предлагаемой модели,

г) деятельностный блок (что и как нужно сделать, чтобы реализовать предложенную модель),

д) ожидаемые результаты,

е) участники и предполагаемые сроки;

 предлагаемая модель должна отвечать следующим требованиям:

а) быть реально осуществимой;

б) согласовываться с конкретными условиями данного класса, параллели;

в) не противоречить общим установкам и ценностям, принятым в гимназии;

г) быть «проверяемой» как в процессе внедрения, так и по результату;

д) быть полезной и интересной;

е) реализовываться не только силами отдельно взятых педагогов.

Сроки проведения конкурса проектов

Конкурс проектов проводится в три этапа:

1 этап – объявление конкурса, разъяснительная работа, формирование временных творческих групп, подача заявки, пробные работы, индивидуальные консультации.

2 этап – разработка и графическое оформление модели, проведение необходимой диагностической работы, уточнение ведущих идей и характеристик модели, необходимые обсуждения и консультации, корректировка модели. На этом основная часть конкурса считается завершенной.

3 этап – внедрение моделей (в соответствии с установленными разработчиками сроками).

Информационная поддержка конкурса

по завершении каждого этапа выпуск «Витрины конкурса»;

распространение необходимых инструктивных материалов силами администрации и председателя экспертной группы;

отражение и обобщение результатов конкурса в публикациях гимназии;

выставка проектов по окончании второго этапа конкурса, организация работы «добровольной экспертизы».

Экспертная группа

Экспертная группа конкурса создается и работает под председательством заместителей директора по научно-методической работе и по воспитательной работе. В состав экспертной группы в равных пропорциях включаются представители педагогического коллектива, родителей и детского сообщества (из числа лиц, не принимающих участия в конкурсе), а также общественные эксперты (выпускники, представители общественности).

матрицы идей

 на основе нескольких переменных возможна подготовка различных вариантов решений. С учетом сложности, значимости, первоочередности решаемых задач, сроков, ресурсов выбирается наиболее эффективный путь реализации проекта в конкретных условиях

ассоциации

 (подобное, сходное в другой сфере жизни человека порождает оригинальное решение).

Виды ассоциаций:

а) приспособление (имеющийся опыт решения одной из проблем может использоваться при подготовке проекта решения другой проблемы);

б) модификация (внесение в имеющиеся образцы решения проблемы не формальных, а сущностных изменений);

в) реорганизация, реконструкция (полное устранение прежних принципов функционирования процесса или объекта, замена их новыми исходными положениями, ведущими к коренному преобразованию проектируемых данных)

вживание в роль

 используется для создания более четкого представления о том, что и каким образом можно реализовать в сложившейся ситуации; основывается на стремлении представить функционирование будущего проектируемого объекта или процесса, что требует тщательного ознакомления с условиями, в которых будет реализовываться проект. Задача может изучаться как в непосредственных, так и в сходных условиях

аналогия

 распространенный метод, но с ограниченными возможностями применения (чаще всего задача заключается в том, чтобы отойти от существующих образцов, а не модифицировать их в новых условиях)

метод мозгового штурма, метод синектики

 поиск нескольких идей, которые в дальнейшем рассматриваются отдельно друг от друга, а потом устанавливается между ними определенная взаимосвязь и взаимозависимость, на основе чего отбираются наиболее оптимальные характеристики