25. Разведение учащихся по разным образовательным потокам.

Подобное разведение по итогам тестов и успеваемости получило в зарубежной социологии название трэкинга («tracking »,от англ. « track» - «беговая дорожка»).

Из анализа состояния исследований неравенства в образовании можно сделать вывод, что именно трэкинг является самым инструментальным и, так сказать, «надежным» средством расслоения и дифференциации обучающихся в интересах тех, кто в подобном расслоении заинтересован и практикует его. С помощью трэкинга осуществляется структурирование массы обучающихся таким образом, что в ней обозначаются границы, условно делящие индивидов по двум публично признаваемым параметрам, в числе которых:

1)образовательные достижения учащегося, приравниваемые формально к оценке его одаренности, уровня способностей;

2)предметные области, к которым учащиеся или их родители проявляют повышенный интерес и, соответственно, демонстрируют этих областях более высокие достижения.

Трэкинг в образовании носит, как правило, организованный характер. Проблема субъективного характера трэкинга мало рассматривается в исследованиях. Заинтересованность в трэкинге может исходить, во – первых, от элит, стремящихся к контролю над общественной системой образования, во – вторых, отдельных профессионально – квалификационных групп внутри самой системы образования.

Заинтересованность персонала образовательного учреждения в применении трэкинга к обучающимся носит двоякий характер.

Во – первых, с помощью трэкинга удается стимулировать учебную активность, делать для учащихся более наглядными те барьеры, преодоление которых означает в системе образования приобщения к более успешной и, следовательно, престижной группе учащихся, получающей большее моральное вознаграждение.

Во – вторых, посредством трэкинга работники образования структурируют сложную разнородную массу учащихся по приемлемым для большинства клиентов образования критериям, из которых главными являются два – уровень способностей обучаемого и его область познавательных интересов. Такая дифференциация существенно облегчает для самих работников образования всю профессиональную деятельность и в условиях преобладания групповых форм организации образовательного процесса позволяет чаще обращаться к индивидуальным методам работы и достигать на этой основе лучших показателей обучаемости.

Образцы подобного принудительного по своей сути, хотя и педагогически обоснованного, деления учащихся варьируют. В одних случаях они предстают как углубленное изучение каких – то определенных предметов, в других – как скрытое или формальное формирование в одном и том же учебном классе (группе) подгрупп из учащихся с различной успеваемостью.

Но поскольку социально – культурный контекст тестов формируется учителям или иными специалистами, относящимися к среднему или высшим классам и слоям общества, постольку учащиеся – выходцы из среднего и высшего класса лучше справляются с тестами благодаря лучшему знакомству с задаваемыми в тестах языковыми (лингвистическими), смысловыми (контекстными), ценностными и логическими ситуациями.

Вопреки риторике, провозглашающей равенство образовательных возможностей вне зависимости от благосостояния, в результате осуществления образовательным учреждением трэкинга общая масса обучающихся формально или неформально разделяется на ряд потоков. В каждом из таких потоков складывается сравнительно однородный состав учащихся, существенно отличающийся по признакам социоэкономического статуса родителей и от других потоков, и от социально- экономической структуры местного сообщества. Причем в локальном образовательном сообществе становится очевидной для всех определенная иерархия этих потоков с точки зрения внимания со стороны администрации образовательного учреждения и сообщества, выделяемых ресурсов, приписываемой ответственности. Не скрываются и существенные различия в плане престижности включенности учащихся и преподавателей в отдельные потоки.

Типичной чертой трэкинга становится преобладание среди успевающих учеников (студентов), выходцев из семей, более богатых в экономическом или культурном отношении. Соответственно в низкопрестижных потоках и в массе отсеивающихся преобладают учащиеся из экономически – ущемленных слоев населения и те, кто не придерживается доминантных культурных норм.

Меритократический по своей сути характер процедур трэкинга с неизбежностью превращает образование в гонку за высокими оценками, не обязательно ведущую к развитию способностей учащегося и осуществлению общественного предназначения системы образования. Именно по этому подобные процедуры подвергаются жесткой критике, чаще всего звучащей с позиции социологии конфликта и марксистских направлений социологии.

Трэкинг в современной общественной системе образования выступает, в сущности, организационно – педагогической предпосылкой последующего структурного выделения элитарных по социальному составу контингента учреждений. Но и до выделения подобных самостоятельных учреждений внутри отдельной школы могут складываться такие организационно – педагогические условия, в которых учащиеся из элитарных социальных групп получают определенные преимущества с точки зрения содержания образования, объема внимания и психологических стимулов со стороны учителей, методического обеспечения образовательного процесса.

Приведенные характеристики трэкинга вытекают преимущественно из материалов зарубежных социологических исследований образования. В них весьма основательно рассматриваются личностно – психологические и социальные последствия системы трэкинга, в том числе ее влияние на дальнейшую образовательную карьеру, выбор профессии, социальное продвижение учащихся, социальный конфликт в школе.

Признаки трэкинга можно усматривать и в современной российской общеобразовательной школе. В ней, правда, педагогически обоснованное разделение учащихся проявляется не в столь жестких формах как это встречается в американских или западно - европейских школах. Оно реализуется нередко в «добровольном» выборе учеником (при участии родителей) того или иного предметного направления. Поэтому в действительности трэкинг имеет более сложную детерминацию: в нем соединяются:

1. Действие организационно – педагогических факторов;

2. Ситуативное проявление индивидуальных способностей, ученых знаний и навыков учащихся

3. Образовательная и социальная мотивация учащихся и их родителей.

Своеобразным примером трэкинга в современной России является массовая практика профилизации общеобразовательной школы. Она нередко осуществляется в угоду спровоцированному ажиотажному спросу на отдельные направления образовательной подготовки. Её проявлением служит целенаправленное деление общеобразовательной программы на две составные части – весьма ограниченны по объему базисный учебный план и дополнительные, как правило, факультативные по форме образовательные возможности.

По мнению, высказанному некоторыми экспертами, в учреждениях высшего образования в учебных группах подобный трэкинг проявляется в отдельных случаях. Но, в отличии от западных моделей, он выступает не в виде формального деления и меритократического рейтинга, а закрепляется в «партикулярных» отношениях преподавателей с учащимися, в ролевых структурах межличностных отношений. Важным водоразделом этих структур могут оказываться взаимный интерес и симпатия преподавателей и студентов, основанная на приоритете ценности Знания, Науки, будущей Профессии. Этот водораздел может условно и неформально отделять «интересующихся», «творческих», «хороших» студентов, с одной стороны, от «серой массы», «лодырей», «прогульщиков», с другой. В контакте с первыми преподаватели вуза получат большее удовлетворение собственной профессиональной самореализацией. Трэкинг реализуется в том, что «продвинутые» потоки получают больше внимания и усилий со стороны преподавателей, чаще включаются в факультативную и научно – исследовательскую работу. Таким образом, изначально обуславливается неодинаковый образовательный результат разных потоков в вузе.