25. Коммерциализация в образовании и возникающая на ее основе непосредственная социально – экономическая селекция учащихся.

Коммерциализация образования выражается в распространении платных услуг, с неизбежностью ведущем к расслоению людей в сфере образовательных возможностей и закрытому воспроизводству отельных профессиональных групп, к формированию системы элитарного образования, доступ к которой обусловлен экономическим статусом семьи.

В России это ситуация проявляется в статически сильной связи между социальным составом, статусом семей учащихся и типом учебного заведения, представляющего платные услуги. На этой основе формируется особый круг престижных образовательных учреждений, доступ в которые в значительной степени обусловлен экономическими ресурсами семьи.

Отражение данной ситуации является существенная дифференциация образовательных планов молодежи в зависимости от уровня благосостояния семьи. Это дифференциация проявляется уже в общеобразовательной школе как резкий спад интереса к общему образованию у части учащихся из экономически – неблагополучных семей в связи с отсутствием средств на последующее получение высшего профессионального образования с намерением ограничить собственную подготовку начальным профессиональным образованием. Проективная оценка возможности поступления в престижные направления подготовки у таких семей крайне низка. И на оборот, у детей менеджеров и специалистов отмечена более устойчивая ориентация на получение высшего образования, чем у детей из семей рабочих.

Социально – экономическая селекция учащихся в системе высшего образования оказывается, вероятно, даже более интенсивной, чем в среднем общем образовании. В ней встречаются сравнительно новые отсутствующие на уровне среднего образования виды экономических затрат, в том числе: приобретение дорогостоящей учебной и научной литературы, компьютерной техники, оплата ксерокопировальных услуг, оплата расходов заграничных ученых поездок (чаще всего длительных), оплата арендного жилья на время учебы (при отсутствии достаточных мест в общежитиях), оплата качественного питания и медицинского обслуживания (которая в мегаполисах является особенно высокой) . Особая статья расходов относится на счет нелегальных финансовых расчетов с преподавателями (репетиторами, консультантами и т.п.) . В средствах массовой информации неоднократно сообщалось, что по экспертным оценкам совокупные объемы теневых «инвестиций» высшей школе близки объему её госбюджетного финансирования.

25. Специфические ролевые модели и отношения педагогов с учащимися, представляющими разные социальные группы и слои местного сообщества.

Данные зарубежных исследований свидетельствуют, что большинство учителей школ и преподавателей колледжей и университетов принадлежат к среднему классу. Это может вести к необъективной оценке учащихся из разных социальных групп, учитывающей скорее манеры поведения и, в конечном счете, к делению учеников на «хороших» и «плохих».

Нормы поведенческой дисциплины и манеры, поддерживаемые в школах обычно легче усваиваться учениками из семей среднего класса и значительно медленнее и хуже – детьми из экономически неблагополучных семей и социальных и этнических меньшинств. Сами эти нормы служат, во – первых, составной частью субъективно вырабатываемого комплекса критериев оценивания, а потому и критерием оценивания учащихся, и, во – вторых, фактором структуризации, организации и регламентации образовательного процесса и неодинаково влияющих на успешность выходцев из разных социальных групп и слоев.

В исследованиях обнаруживается прямая связь между ориентацией образовательного процесса на поддержание дисциплины и определенной иерархии отношений, задаваемых учреждением, и социальным составом учащихся, попадающих в отсев. Не удивительно, что в этом составе как раз и преобладают «нарушители дисциплины», причем нередко независимо от их способностей.

В этом смысле учителя, реализуя одновременно и задачи образования, и задачи поддержания порядка и дисциплины в классе, вольно ил невольно участвуют в осуществлении отсева, обусловленного в основном социально – культурным происхождением учащихся.

По данным российских исследований, в учебных взаимодействиях большинство преподавателей, информированных о социально – профессиональном статусе родителей отдельного учащегося, учитывают этот статус в оценивании способностей последнего.

Часто это выражается в субъективном приписывании ребенку из семьи, где родители добились значительного жизненного успеха (благосостояния, должностного роста, общественного признания и т.д.), сравнительно более высоких умственных способностей и, соответственно, в выставлении несколько более высоких оценок.