IV. Основы семейного консультирования. Работа –консультанта с родителями,

Семейное консультирование: цель, задачи, способы организации и методы проведения

В психологии общепризнанным является положение: контекстом, определяющим возможность возникновения нарушений в личностном развитии ребенка, является семья как система внутрисемейных отноше­ний и семейного воспитания. Поэтому невозможно разобраться в жиз­ненных проблемах и затруднениях ребенка без понимания семейногоконтекста его жизни.

Семья - это не просто объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а система [10, с.54-55]. В этой целостной системе ее составляющие взаимосвязаны: семейные конфликты и кризисы оказывают деструктивное влияние на всех. Надо учитывать, что ребе­нок - это часть системы под названием «семья».

Все семейные отношения можно разделить на две относительно ав­тономные сферы: супружеские (относительно более пластичные) и роди­тельские (более ригидные) взаимоотношения.

Сфера семейного воспитания обладает особой конфликто-генностью. Особенно если процесс личностных отношений супругов затруднен или нарушен, они начинают бороться за влияние на ребенка. Это порождает конкуренцию между ними и создает конфликтную ситуацию, которая может приобрести конфликтный характер.

Хроническая конфликтная ситуация перерастает в межличностный конфликт в сфере родительских отношений между супругами. Ребенок становится ареной самоутверждения и борьбы. Это превращает воспита­ние в патогенный процесс. Как отмечает Н. Г. Осухова [38], если бы супружеская коалиция была сильнее детско-родительской, не было бы у «трудных детей» их проблем.

При всех различиях, которые наблюдаются сегодня в понимании сущности психологического консультирования семьи, теоретики и практики сходятся в том, что консультирование представляет собой профессиональные взаимоотношения между обученным консультан­том и клиентом, направленные на решение проблемы последнего. Это взаимодействие может включать и более двух людей.

В остальном же позиции расходятся. Одни полагают, что в отличие от терапии консультирование сосредоточено на более поверхностной работе (например, на межличностных отношениях). Его основная задача -помочь семье или отдельному человеку посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те моменты взаимоотношений, которые являются источником трудностей, обычно не осознаются и не контролируются [2].

Другие считают семейную консультацию одной из форм осуществ­ления психотерапии. Сегодня существует множество концепций психо­логической помощи семье: от модификации психоаналитической модели до позитивной психотерапии Н. Пезешкиана. В последнее время все большее распространение получают интегративные подходы (такие, как системный и структурный).[39]

Какой же позиции необходимо придерживаться школьному психологу?

Во-первых, нужно видеть не только сложности, но и плюсы в кон­сультировании семьи. Поскольку семья - это система, то не так важно, какой из ее элементов изменяется. На практике изменения поведения любого из членов семьи влияют на семью в целом и на другие подсис­темы (других членов).

Оказывая помощь семье в трудной ситуации, не имеет смысла за­ниматься выявлением психоаналитических причин конфликта. Гораздо важнее изменить отношения между ее членами [39, С. 74- 85]. При удачно выбран­ной стратегии и тактике работы семейная обстановка улучшается по мере то­го, как выполняются рекомендации психолога-консультанта. Перемены ве­дут к сдвигам в механизме функционирования семьи и способствуют уменьшению проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее членов.

Во-вторых, следует помнить, что вы - школьный психолог, а не се­мейный психотерапевт. А это говорит о преимущественной ориентации на позицию Ю. Алешиной, о которой говорилось выше. [2]Но при этом не стоит забывать совет успешно работавшей с самыми трудными семьями Вирджинии Сатир: «Я советую быть открытым и принимать все, что может оказаться полезным. Таков долг каждого, кто считает себя профессионалом»[48, С.43-44].

Н. Г. Осухова выдвигает еще одно условие успеха при консультиро­вании семьи: быть свободным от предубеждений и уметь ориентироваться в сложившихся обстоятельствах (обстоятельствах «здесь и сейчас»).[38]

В зависимости от ситуации цепями консультирования могут стать изме­нения самосознания (семейных мифов, правил), а значит, и отношений меж­ду членами семьи, поведенческие изменения. В любом случае важно, чтобы психологическое консультирование семьи было направлено на восстановле­ние или преобразование связей членов семьи друг с другом и окружающим миром, развитие умения понимать друг друга и формировать полноценное семейное «Мы».

Заметим, что семейное консультирование - это не обязательно работа со всеми членами семьи одновременно [5]. На разных этапах процесса в различных пропорциях могут сочетаться определенные способы организации консультирования:

общение со всей семьей;

индивидуальное консультирование одного из ее членов;

работа с супружеской парой;

работа с нуклеарной семьей - семьей в узком смысле слова (отец, мать, дети);

работа с расширенной семьей (прародители и те близкие, которые оказывают влияние на семейные отношения: тети, дяди и т. д.).

Индивидуальная работа с одним из членов семьи В этом случае развиваются классические отношения «консультант -клиент», однако в контексте семейных отношений. Семья продолжает существовать в плане представления, вторичного образа и может полу­чить истолкование и оценку пациента [5].

Если при индивидуальном консультировании возникают семейные проблемы и жалобы на непонимание со стороны близких, то нужно нена­вязчиво и мягко подвести клиента к мысли о том, что бессмысленно ста­вить себе цель изменить членов семьи. Однако можно измениться само­му, продумать свое поведение, свою роль в семье, и тогда, скорее всего, близкие люди будут относиться друг к другу иначе. Для этого подойдет использование притч [15].

Есть и другие случаи, когда консультирование одного из членов се­мьи вызывает протест со стороны других. Это закономерно и происходит потому, что семья является самой консервативной из возможных систем, в самой ее природе как бы заложен инстинкт постоянства («гомеостаз»). Часто этот инстинкт сосуществует с мечтой об изменениях, новизне. И к психологу родители приходят тогда, когда изменения рас­шатывают систему.

Работа с супружеской парой

В этом случае муж и жена приходят на консультацию вместе. Своим поведением во время консультации они делают наглядными свои при­вычные модели взаимодействия друг с другом. Консультант может непо­средственно подвести их к осознанию конфликтных, непродуктивных форм взаимодействия.

В ходе работы с парой можно рассмотреть сложную жизненную си­туацию с разных точек зрения, помочь супругам обрести новый взгляд на свою роль в их преодолении, а затем найти продуктивные способы взаи­модействия и решения трудных вопросов [1].

Основная задача консультанта на первом этапе - установить кон­такт с клиентами и разобраться в том, что именно привело их на прием. Однако уже в начале беседы с супругами возможны серьезные затрудне­ния. Часто муж и жена стремятся не столько изложить суть проблемы, сколько продемонстрировать вину и недостатки другого. В такой ситуа­ции консультанту следует ввести правила поведения в консультации (на­пример, предложить мужу и жене говорить по очереди, комментировать слова партнера только тогда, когда консультант даст ему слово).

Работа с нуклеарной семьей

Преимущества этого процесса заключаются в том, что семья прихо­дит на консультацию в полном составе и на протяжении этой встречи будет продолжать в привычных для себя формах ту жизнь, которой жи­вет дома, а следовательно, для психологического диагноза не понадобит­ся специальных средств.

Работа с нуклеарной семьей особенно уместна тогда, когда в семье наблюдается симптом психологического неблагополучия ребенка. Под углом зрения системной семейной психотерапии нарушения в поведении ребенка воспринимаются как ключ к «общесемейной боли».

С одной стороны, нарушения в поведении ребенка - это своего рода

сообщение о кризисных процессах, которыми страдает вся семья. С дру­гой стороны - это часто негативный стабилизатор, сохраняющий семей­ную систему (здесь мы опираемся на идеи системного подхода). Принято выделять внешний и внутренний (глубинный) уровни кон­сультирования.

Работа на внешнем уровне достаточна для решения неглубоких лич­ных и семейных проблем. Здесь широко используются психотехники соз­дания помогающих отношений, разработанные в гуманистической пси­хологии (К. Роджерс и др.), а также психотехники из поведенческой психологии (бихевиоральные техники, ориентированные на родителей прекрасно изложены в книге супругов Байярд [6].

На более глубоком уровне (при работе с проблемами созависимости, перераспределения власти и т. п.), когда необходимо оказать воздействие на менее осознанные процессы, используются методы, разработанные в психоанализе, гештальттерапии, различных направлениях семейной

терапии.

Психологи отмечают, что уровень, на котором должен работать школьный психолог, безусловно, внешний [1],[2],[38].

Возможны две тактики работы.

Первая предполагает усиление когнитивного аспекта, вторая преиму­щественно направлена на работу с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений, с поиском неосознаваемых причин нарушений во взаи­моотношениях.

Усилению когнитивного аспекта способствует возрастное психо­логическое консультирование - беседа, помогающая родителю понять особенности поведения ребенка, которые связаны с изменением его «со­циальной ситуации развития». Данному виду консультирования посвящена книга Г. В. Бурменской, О. А. Карабановой, А. Г. Лидерса [7],[28].

В беседе раскрываются наиболее важные вопросы психологическо­го развития детей, воспитания, родительских взаимоотношений. Соответ­ственно, эту беседу можно завершить совместной выработкой программы изменений действий родителей в соответствии с изменившейся ситуа­цией (Как лучше разговаривать? За что хвалить? Как распределять обязанности?). Частные вопросы, касающиеся ситуаций возрастно-психологического консультирования, будут рассмотрены нами подробнее в следующих темах.

В рамках данной тактики также хорошо работают техники поведен­ческой психологии.

Что касается второй тактики консультирования, направленной на реконструкцию отношений в семье, то здесь эффективны игра, психо­драма, ролевое моделирование. Эти приемы, с одной стороны, включают родителей в реальные действия, позволяют побывать в разных ролях, в том числе и в роли ребенка. А с другой стороны - дают возможностьмысленно выйти из ситуации и посмотреть на нее извне, более адекватно оценить свое поведение, увидеть переживания другого человека и ситуа­цию в целом.

Подводя итог вышесказанному, мы приведем несколько правил се­мейного консультирования, сформулированных Н. Осуховой [38,С.76-77].

1. Работайте с семьей предельно осторожно. Нельзя забывать, что общесемейная дисфункция, как правило, спрятана в глубоких тайниках семейной жизни. Каждый шаг психолога может наталкиваться на сопротив- ление членов семьи. Для специалиста, консультирующего семью, всегда остается открытым вопрос: как далеко можно заходить, взаимодействуя с семейной реальностью, спрессовывая на небольшом временном отрезке тот опыт, который приобретался годами?

Например, в кризисные периоды жизни семьи неблагополучие ре­бенка (неуспеваемость, прогулы) нередко лишь «неосознаваемое средство», при помощи которого ребенок выполняет тяжкую работу объединения родителей вокруг своих проблем. Значит, в этом случае не имеет смыс­ла работать напрямую лишь с ребенком. Необходимо найти способы опо­средованного воздействия, которое помогает «объединить родителей», согласовать их отношение к ребенку с помощью семейных отношений, правил и убеждений, поведения членов семьи по отношению друг к другу.

2. Работать школьный психолог должен в системе.

Нельзя обольщаться по поводу того, что вы полностью понимаете всю семью: лучше слушать каждую из сторон - это помогает наладить контакт, а значит, дает шанс на успешное консультирование.

Семья - самый консервативный из всех возможных организмов (систем). Здесь есть два механизма: гомеостаз и развитие. К психологу родители приходят, когда изменения расшатывают систему.

Поскольку семья - это система, то не так важно, какой из ее эле­ментов изменяется. На практике изменения в поведении любого из членов семьи влияют на нее и другие входящие в нее подсистемы (других членов семьи).

Члены семьи не могут действовать независимо друг от друга, так как такое поведение приводит к внутрисемейной дисфункциональное. Нецелесообразно внушать членам семьи принцип типа: «Я живу своей жизнью», особенно старшеклассникам. Не стоит также слишком упирать на права личности без учета того, что другой (в том числе и родитель) тоже имеет права.

Самая грубая из возможных ошибок при работе с семьей - встать на сторону кого-нибудь из ее членов.

Не путайте семейное консультирование с психотерапией. Помощь семье нужна немедленно. Пусть в центре вашего внимания будет настоящее семьи, текущие отношения ее членов. Помните слова Вирджинии Сатир: [49, С.34-35]. «Самое важное значение в работе с семьей имеет ситуация "здесь и теперь"». Важно, какие изменения можно осуществить здесь, работая в своем кабинете.

Не подходите к семье с готовыми предписаниями, а ведите со­вместный поиск: он позволяет членам семьи освоить продуктивные спо­собы выхода из проблемных ситуаций, развивает у них чувство уверен­ности в своих силах, что после ослабления негативной симптоматики приводит к устойчивым переменам в жизни семьи.

Консультант осуществляет индивидуальный подход семье и ка­ждому из ее членов, опираясь при этом на ресурсы развития, которые реально есть у семьи. Консультирование должно осуществляться в логи­ке позитивных возможностей развития семьи, а не искусственно навя­зывать супругам цели и задачи извне.

Будьте реалистичны: не пытайтесь переделать семью или како­го-либо из ее членов. Вы можете лишь поддержать их в период преодо­ления проблем, создать условия для выявления внутренних ресурсов, позволяющих обрести большую гибкость во взаимоотношениях между членами семьи и в связях семьи с «большим миром».

Работа с родителями в контексте возрастно-психологического консультирования

Работа с родителями является одной из важнейших задач практики возрастно-психологического консультирования. Это связано с двумя мо­ментами.

Во-первых, с той ролью, которую играют родители в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития - одной из существенных детерминант личностного развития. Общение ребенка с близкими родственниками, являясь необходимым условием развития, задает те психологические социальные структуры, которые, будучи инте-риоризированными, преобразуются в интрапсихологические структуры личности [12]

Во-вторых, как нами отмечалось ранее, возрастное психологическое консультирование является одной из тактик работы психолога в рамках семейного консультирования, направленной на раскрытие наиболее важных вопросов психологического развития детей, воспитания, родительских взаимоотношений и выработку программы действий родителей в соот­ветствии с изменившейся ситуацией

Цель работы с родителями в практике возрастно-психологического консультирования состоит в повышении уровня родительской компе­тентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптималь­ных условий развития ребенка. Результаты специальных коррекционных занятий с ребенком должны быть обобщены и перенесены в практику реальных жизненных отношений ребенка. Такой перенос невозможен без целенаправленной работы с родителями.

Задачи работы с родителями, таким образом, включают в себя:повышение уровня психологической грамотности родителей, в ча­стности повышение компетентности в области знания закономерностей психического развития ребенка и коммуникативной компетентности;

специальная работа с целью разрешения собственных личностных проблем родителей, накладывающих отпечаток на практикуемый ими тип воспитания [13 ],[15].

Наблюдаемый низкий уровень психолого-педагогической грамотности родителей объясняется отсутствием всеобъемлющей общественной системы целенаправленной подготовки личности к выполнению важнейшей социальной функции - роли родителя. Источником знаний часто служит обрывочная информация, ригидные неадекватные установки, мифы, заблуждения по поводу закономерностей развития ребенка, существующие в культуре. Причиной заблуждений служит сравнение ребенка с другими, «более одаренными детьми», некритичное заимствование способов и методов воспитания без учета индивидуальности собственного ребенка и без понимания закона неравномерности и гетерохронности развития.

Программа психологического образования родителей должна, таким образом, должна включать в себя систему знаний об общих законо­мерностях психического развития, роли наследственности и среды в фор­мировании личности ребенка, значении активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослым. Необходимо осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, способов адекватной возрасту перестройки взаимоотношений в системе «ребенок - взрослый». В индивидуальной работе консультант должен стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть «сильные» стороны его личности, обратить внимание на «слабые» стороны и наметить пути их компенсации [13].

Интегративной характеристикой уровня родительской компетентно­сти, ценностных ориентации, установок, эмоционального отношения к ребенку является тип семейного воспитания.

Это основной фактор становления Я-концепции в детском возрасте, который определяет ког­нитивное развитие ребенка, а также его позицию по отношению к миру.

Разнообразие типов семейного воспитания в реальной жизненной практике является причиной выделения их различных классификаций и в теоретических исследованиях. В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Путем анализа особенностей семейного воспитания детей, стра­дающих неврозами, выделены следующие параметры типа семейноговоспитания:

интенсивность эмоционального, контакта родителей по отноше­нию к детям (принятие - непринятие);

параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный,

ограничительный);

- последовательность - непоследовательность в реализации стиля

воспитания;

- аффективная устойчивость - неустойчивость в отношениях с

ре­бенком;

- тревожность (нетревожность) как личностная черта родителей,

проявляющаяся в общении [2,4].

В зависимости от различного сочетания указанных выше пара­метров выделяют шесть типов семейного воспитания: отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь. При этом только два последних типа обеспечивают возможности оптимально­го развития гармонической личности.

Неадекватные типы семейного воспитания часто являются причи­ной нарушений, отклонений и дисгармоний личностного и когнитивного развития, провоцируя формирование отрицательного образа Я, низкой самооценки, ригидности, агрессивности и т. д. Они характеризуются рядом отличительных особенностей. Перечислим их.

Низкий уровень сплоченности родителей, наличие разногласий в семье по вопросам воспитания ребенка и, как следствие, высокая степень противоречивости, непоследовательности в отношениях с детьми.

Ярко выраженные опека и ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей - в школе, дома, в отношениях со сверстниками.

3. Повышенная стимуляция возможностей детей, сопровождаемая завышением уровня требований к ребенку, частым применением осуждений, выговоров и угроз.

Подробная классификация неадекватных типов семейного воспита­ния, основанная на многолетних исследованиях, дана А. Е. Личко. [30]

Выделены следующие 10 типов семейного воспитания [30].

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, в крайней форме - без­надзорностью. Выделяют также скрытую гипопротекцию, когда контроль над жизнью и поведением ребенка является формальным (часто сочетает­ся со скрытым эмоциональным отвержением).

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль, система непрерывных запрещений и невозможность для ребен­ка принять собственное решение. Данный тип воспитания негативно ска­зывается на развитии самостоятельности, инициативности, формирова­нии чувства долга и ответственности ребенка.

Потворствующая гиперпротекция - это воспитание по типу «ребенок - кумир семьи»: чрезмерное покровительство, стремление ос­вободить ребенка от малейших трудностей, удовлетворить все его по­требности. Такой тип приводит к усилению эгоцентрических тенденций развития личности, затрудняет формирование коллективистической на­правленности, усвоения нравственных норм, а в когнитивной сфере пре­пятствует формированию целеустремленности и произвольности.

Потворствующая гипопротекция - сочетание недостатка роди­тельского надзора с некритичным отношением к нарушениям в поведе­нии ребенка.

Воспитание в культе болезни специфично для семей, где ребенок длительное время страдал или страдает соматическими болезнями, либо физическими дефектами. Болезнь ребенка выступает смысловым центром жизни семьи, ее забот и хлопот. Этот тип способствует развитию эгоцен­тризма, завышенного уровня притязаний.

Эмоциональное отвержение особенно тяжело сказывается на развитии личности ребенка. Критика усугубляется, когда другие дети в семье принимаются родителями .Скрытое эмбциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются при­знаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение по механизму гиперкомпенсации соче­тается с подчеркнутой заботой и утрированным вниманием родителей к ре­бенку, которые, однако, носят формальный характер.

Жестокое отношение, которое обычно сочетается с эмоцио­нальным отвержением. Жестокое отношение может проявляться в откры­той форме (суровые расправы за мелкие проступки или непослушание), либо в скрытой форме (душевное безразличие, черствость, зло). Следствия этого - формирование агрессивности ребенка, нарушения личности.

Повышенная моральная ответственность. Проявляется в завы­шении уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Один из вариантов - возлагание на ребенка непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей одно­го из взрослых членов семи.

Противоречивое воспитание. Сочетание различных противоре­чивых воспитательных стилей в одной семье, зачастую несовместимых и неадекватных, проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и кон­фронтации членов семьи. Высоковероятностным результатом такого типа воспитания является формирование у ребенка тревожности, неуверенно­сти, низкой и неустойчивой самооценки.

10. Воспитание вне семьи является экстремальным типом воспита­ния. Имеется в виду воспитание в детском учреждении. Оно сочетает в себе ряд особенностей описанных" выше типов - это и доминирующая гиперпротекция, и эмоциональное отвержение, и скрытая безнадзорностьребенка .[55]

Наиболее важное практическое значение при организации работы с родителями имеют следующие шесть типов: потворствующая гиперпротек­ция, эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышен­ная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.

Психологическим условием формирования родительской компе­тентности является осознание родителями необходимости понимания коммуникации детей и усвоение способов эмпатического общения, так называемой «конгруэнтной коммуникации», основные принципы кото­рой изложены в книге X. Дж. Джайнотта «Родители и дети» [16].

Согласно X. Джайнотту, принципами организации конгруэнтной

коммуникации являются:

Принцип поддержки позитивного в ребенке, обеспечивающий становление, развитие и сохранение положительного образа «Я» ребенка.

Принцип акцентирования чувств и переживаний в акте комму­никации, поскольку именно чувства являются причиной возникающих конфликтов. Путь к решению конфликтов лежит через осознание, субъек­том чувств и овладение методами их конструктивного выражения.

Принцип сотрудничества, обеспечивающий установление гар­моничных отношений кооперативного взаимодействия между ребенком и взрослым как равноправными и равноценными личностями.

Психологическим механизмом, обеспечивающим функционирова­ние конгруэнтной коммуникации, является вербализация чувств ребенка взрослым по принципу зеркального отражения (рефлектора). Цель такой вербализации - создание условий самовыражения ребенка, обсуждениеего способа видения как себя, так и окружающих людей, осознание свя­занных с этим чувств.

В качестве правил построения конгруэнтной коммуникации

X. Джайнотт выделяет следующие положения.

В коммуникативном акте всегда следует говорить о событиях, ситуации, поступке ребенка и последствиях этого поступка, но не выно­сить оценочные суждения о личности и характере ребенка. Категориче­ски следует избегать диагноза и прогноза судьбы ребенка.

В центре высказывания должно находиться описание чувств, эмоций, переживаний. «Зеркальное» отражение чувств ребенка, объективирование их в речи взрослого раскрывает возможности их познания и оценки. Умение выразить свои чувства - условие и механизм овладения ими.

Требования, предъявляемые к ребенку, должны быть выражены в форме предложения и кооперации, формулирование требований вклю­чает в себя описание ситуации, ожиданий родителей, вариантов возможных способов разрешения проблемной ситуации. Оптимальной формой предъявления требования является альтернатива возможных действий ребенка с правом самостоятельного выбора решения.

Поощрение и наказание ребенка. Основным способом поощрения является похвала. Материальные формы поощрения не следует связывать с конкретными достижениями ребенка, его послушанием, выполнением требований и запретов. Материальные формы поощрения должны вы­ступать как свидетельство значимости ребенка и его самооценки, эмо­ционального принятия родителями, их заботы и внимания к нуждам и потребностям ребенка, любви и привязанности.

В похвале следует различать два аспекта. Первый - то, что мы говорим ребенку. Второй - то, что ребенок сам говорит себе, те выводы, которые он делает из нашей похвалы. Если первый аспект реалистичен и объекти­вен, то второй - позитивен и продуктивен, приводит к формированию способности личности к саморегуляции. Оценочная похвала бесполезна с точки зрения перспектив личностного развития ребенка, так как она не ведет к выработке собственных критериев оценки поведения и деятельности, выступающих основой саморегуляции. Продуктивная похвала оценивает действия ребенка через описание результатов и их последствий, усилий ребенка и его чувств, не содержит в себе сравнения ребенка с другими детьми, предоставляет ребенку самому выработать критерии оценки и произвести ее.

Наказание является крайне нежелательной формой регуляции пове­дения ребенка и допускается лишь в экстремальных ситуациях. Физические наказания не допускаются, так как являются причиной формирования агрессивности ребенка, тревожности и неуверенности в себе. В силу этогопредпочтительней предупреждение асоциальных поступков ребенка на основе прогнозирования его поведения. Запрещения, выступающие важным фактором такого предупреждения, должны быть корректно сформулированы.

Следует различать тотальные и конкретные запрещения. Тотальные запреты формулируются в абсолютной и безальтернативной форме по отношению к поступкам ребенка, предоставляющим угрозу жизни,

безопасности и достоинству других людей, либо наносящим ущерб матери­- альным ценностям.

Конкретные запрещения должны включать в себя следующие компоненты:констатацию чувств, желаний ребенка, описание его действия,четкий запрет,предложение альтернативного действия взамен запрещаемого,коммуникацию понимания взрослым негативных реакций ребен­ка, связанных с запретом.

Последовательная реализация этих принципов в повседневной практике общения родителями, учителями представляет собой не что иное, как трансляцию психолого-терапевтических принципов в специфи­ческую практику - практику воспитания.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Занятие 1.

Тема: Понятие о семье и браке ( 2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность брака и семьи

2. Функции семьи

3. Особенности современной семьи.

4. Исторические изменения брака и семьи.

5. Типы семей

6. Основные проблемы современной семьи.

Рекомендации к работе над темой:

1. Необходимо научится разграничивать понятия «семья» и

« брак».

2. При обсуждении первого вопроса необходимо повторить материал лекционных занятий.

3. При рассмотрении третьего вопроса стоит повторить курс «Теория воспитания».