3.2. Современные виды дошкольных образовательных учреждений

В последнее время широкое распространение получили учебно-воспитательные комплексы (УВК) «Детский сад – начальная школа», в которых воспитываются дети от 1,5 до 10-11 лет и где обеспечиваются преемственность и непрерывность дошкольного и начального школьного образования.

Основные виды дошкольных образовательных учреждений России (определены Типовым положением о ДОУ, утвержденным 01.09.1995 г. с изменениями от 14.02.1997 г. и 23.12.2001 г.):

1. Детский сад.

2. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников.

3. Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психологическим развитии воспитанников.

4. Детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санаторно-гигиенических, медико-профилактических оздоровительных мероприятий и процедур.

5. Детский сад комбинированного вида.

6. Центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

В XXI веке система дошкольного образования России базируется на принципах государственной политики в области образования и имеет свою нормативно-правовую базу. Система реализует потребность современного российского общества в воспитании и развитии детей для их успешной подготовки к школьному обучению.

Важным моментом является тот факт, что современное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) несет ответственность перед родителями и обществом за качество своей работы и соответствие результатов образовательной деятельности российским стандартам.

3.3. Предметно-развивающая среда

Среда, окружающая детей в детских садах и детских домах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого ребенка.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

В настоящее время в публикациях видных ученых, педагогов, психологов, искусствоведов убедительно раскрывается значение предметной среды, развивающей способности детей к разнообразным видам деятельности. Подчеркивается значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения. Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере. Современные требования дизайнеров и искусствоведов к организации ближайшей предметной среды связаны с избавлением от загромождения малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами. Для нормального развития ребенку необходимо жить в трех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова). При создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

Они заключаются в следующем:

• развивающий характер предметной среды;

• деятельностно-возрастной подход;

• информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);

• обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

• вариативность;

• сочетание традиционных и новых компонентов;

• обеспечение комфортности, надежности и безопасности;

• обеспечение эстетических и гигиенических показателей.

Решению проблемы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях будут способствовать новые подходы к формированию структуры здания, свободной его планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, трансформирующегося оборудования и мебели.