28.Погляди педагогів-гуманістів Західної Європи на формування дитячого мовлення.

В творчестве педагогов просветителей Западной Европы ХVII-XIXв.в, отображаются представления о проблеме развития детей

В этот период создается целостная и научно-обоснованная система знаний о формировании правильной речи ребенка, разрабатываются приемы и последовательность обучения детей правильной речи.

Таким образом, развитие научно обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения недостатков, несовершенств, отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения и явилось предпосылкой развитие определенной суммы педагогических знаний о речевых расстройствах и методах их преодоления в общей системе обучения правильной речи.

В трудах просветителей Западной Европы Я.А.Каменского, Дж.Лока, Ж.Ж.Русса, И.Г.Песталоции рассматриваться вопросы о роли речи в развитии ребенка, последовательности ее формирования, предпосылок образования правильной речи детей и возможные ее недостатки, роли упражнений в формировании правильной речи.

По мнению Я.А.Каменского от 4 до 6 лет происходит обогащение речи детей поэтому надо обращать внимание на выразительность речи, считает недопустимым усвоение и употребление неполных, упрощённых в произношении слов.

Для развития фразовой речи Каменский предлагает обучать припоминанию и рассказыванию того, что произошло недавно, как ребенок действовал.

В тоже время Коменский отметил о возможности задержки речевого развития, неравномерности развития речи у детей.

Ж.Ж.Руссо как и Каменский считал, что умение ребенка хорошо говорить есть обязательная составная часть его общего воспитания. Руссо считал полезным, что бы маленького ребенка забавляли песнями и веселыми разнообразными звуками. И в тоже время он категорически возражал, что бы ребенка оглушали множеством бесполезных слов, в которых он не понимание ничего кроме интонации.

Одним из условий формирования правильной речи Руссо считал наличие у него небольшого словаря.

Большое внимание Руссо приделает выразительности детской речи. Он считал, что человек обладает речью («голосом») трех родов:

А) «голосом говорящим»,

Б) «голосом мелодичным»

В) «голосом выразительным»

Такими же тремя голосами обладает и ребенок, но он не умеет сливать их как взрослые.

Руссо пытается объяснить возможные ЗРР детей, видит их причину в «той стремительности» с которой учат говорить прежде времени детей.

Несмотря на то, как Руссо отмечает причины ЗРР. Он верно замечает, что задержка речи у детей отражается в последствии и на ясности их произношения. Он помечает, что причиной позднего развития речи у детей может быть недоразвитость их органов речи.

И,Г,Песталоци в развитии детской речи прослеживает определенные закономерности в последовательности овладения речью.

Изучение и овладение языком начинается с умения узнавать объекты, их свойство действия и выражать их словами.

Песталоции в своей системе обучения речи детей выделяет 3 ступени. Большое значение в развитии детской речи Песталоции предавал развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде.

Он настоятельно рекомендует развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в телесной связи с его развитием речи.

Большое значение в совершенствовании словаря у ребенка Песталоции представляет изучать ряды названий важнейших предметов из всех разделов царства природы, истории и географии, человеческих профессий и отношений, а затем использовать эти слова во фразах.

Джон Локк рассматривал речевое и умственное развитие ребенка в единстве, отличает роль вопросов детей к взрослому, выдает требования к отношению к детским вопросам и ответам на них. Определяет любознательность у детей как страсть к познанию.