Тема 6 «Определение потребности в высшем образовании инва­лидов молодого возраста с нарушением одс в различных регионах России» [128].

Разработанные социологические методики и инструментарий мо­гут быть использованы учреждениями высшего образования при оп­ределении возможностей трудоустройства инвалидов.

Тема 7 «Система и методики профессиональной ориентации ин­валидов».

Задачи профориентации состоят в том, чтобы помочь молодому человеку выбрать такую специальность, которая бы его удовлетворя­ла в моральном, физическом и материальном аспектах. Целью рабо­ты было создание методики для исследования профессиональной ориентации абитуриентов-инвалидов [58].

Для инвалидов с нарушением ОДС овладение профессией явля­ется одним из наиболее важных жизненных событий. Психолог-профориентатор при работе с инвалидами должен учитывать не только пожелание оптанта, но его физическое и личностное развитие. В ходе проведения научной работы по этой теме было выявлено, что у инвалидов не формируются долгосрочные личные профессиональ­ные планы. Для выявления степени их сформированное™ была предложена «Анкета оптанта». При ее заполнении у абитуриента по­степенно формируется личный профессиональный план. Для выяв­ления их профессиональных интересов была разработана «Специа­лизированная карта интересов», которая включает 19 видов профес­сиональной деятельности. Последние в «Специализированной карте интересов» были подобраны с учетом физических возможностей ин­валидов-опорников. Была издана методическая работа «Профессио­нальная ориентация инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы», в которой освещены основные вопросы профориентации инвалидов.

Апробированные методики профессионально-психологической диагностики и профориентации могут быть использованы для про­фессиональной реабилитации инвалидов молодого возраста в вузах Минобразования России и в центрах профориентации Минтруда Рос­сии.

142

ме-

Темы 8-13 охватывают исследования в области психологии и

Тема 8 «Динамика особенностей психологии студентов в процессе обучения в вузе». Цель работы - разработать комплекс ме­тодик для изучения индивидуально-психологических особенностей ин­валидов-опорников и проследить с их помощью возможные изменения

[о5-93].

Тема 9 «Апробация современных методов применительно к зада­чам медицинской реабилитации инвалидов с нарушением ОДС» Цель исследования состояла в разработке методик общей магнито-терапии с помощью аппарата «Аврора МК-01» применительно к зада­чам оптимизации здоровья студентов с ДЦП. Новизна и актуальность работы заключается в том, что исследований по магнитотерапии ин­валидов с ДЦП не проводилось [61].

Тема 10 «Изучение особенностей взаимодействия функциональных систем организма молодых людей с нарушением регуляторных функций мозга применительно к задачам реабилитации инвалидов». Цель иссле­дования состояла в изучении картины состояния здоровья студентов с ДЦП по всем функциональным системам организма [59,60].

Тема 11 «Исследование психофизиологических особенностей ин­теллекта инвалида-опорника применительно к задачам оптимизации процесса обучения в вузе». Целью работы являлось изучение осо­бенностей биологического интеллекта студентов-инвалидов на пер­вых и последних курсах обучения [87, 88].

Результаты исследований по темам 8-11 подробно изложены в главе 7.

Тема 12 «Перечень медицинских противопоказаний к обучению в высших учебных заведениях» [129].

Тема 13 «Перечень медицинских противопоказаний к обучению в средних профессиональных учебных заведениях» [130].

Право на образование является одним из основных прав граждан РФ и в соответствии с Конституцией РФ (ст. 41) «каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь». В связи с изменением правовых основ приема абитуриентов в вузы в соответствии со ст. 5 Закона РФ «Об образовании» гражданам Российской Федерации на ее территории гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья.

Отметим, что до сих пор в стране действуют Перечни разрабо­танные в 4976 г. Они устарели в связи с открытием новыхо^даль­ностей и изменением отношения общества к образова очевид^а Pa-ничейными возможностями здоровья. В связи с чем У"

альность работ по темам 12 и 13. Эти темы выполнены коллективами

143

сотрудников МИИ (головная организация), Института гигиены и детст­ва Минздрава России и ЦИЭТИН'а Минтруда России.

Данные Перечни медицинских противопоказаний к приему абиту­риентов в высшие и средние профессиональные учебные заведения подготовлены с целью профилактики прогрессирования отклонений в состоянии здоровья в период обучения в вузе. Документ регламенти­рует прием абитуриентов, страдающих хроническими заболеваниями и функциональными расстройствами в зависимости от конкретной специальности, по которой студент проходит обучение, и особенно­стей течения имеющегося у него патологического состояния.

В настоящее время (в основном) отсутствует обязательное рас­пределение молодых специалистов после окончания вуза и средних учебных заведений, что позволяет выпускникам самостоятельно вы­бирать место будущей работы. В связи с этим, с целью профилактики прогрессирования имеющихся отклонений в состоянии здоровья, а в ряде случаев предупреждения инвалидизации, авторами даются ре­комендации по условиям прохождения производственной практики в период обучения и дальнейшему трудоустройству будущих выпускни­ков. Такой принцип составления Перечней позволил наделить доку­мент функциями профессиональной ориентации будущих специали­стов. В настоящих Перечнях введена графа, в которой перечислены производственно-профессиональные факторы, оказывающие небла­гоприятное влияние на течение каждого из заболеваний, включенных в Перечни. Исключение возможности воздействия указанных факто­ров при прохождении производственной практики и дальнейшей ра­боте значительно снизит риск прогрессирования заболеваний и ин­валидизации. В отношении ряда специальностей приведены указания на необходимость проведения производственной практики и даль­нейшего трудоустройства молодых специалистов в благоприятных производственных условиях - проектно-конструкторская, научно-исследовательская работы и др.; только в определенных отраслях промышленности, а также частные рекомендации. При некоторых за­болеваниях указаны рекомендуемые дополнительные условия, необ­ходимые для прохождения курса обучения в полном объеме. Все ука­зания и рекомендации представлены в Перечнях соответствующими сносками, пояснения к которым даны в конце каждой статьи.

Название статей, т.е. формулировки диагнозов, синдромов, обо­значение состояний даны в соответствии с Международной класси­фикацией болезней /IX пересмотр/. Названия и коды специальностей полностью соответствуют Классификатору специальностей, утвер­жденному Государственным комитетом РФ по высшему образованию 05.03.96 г.

144

Перечни ориентированы на те специальности, по которым обуче­ние при наличии данного заболевания не противопоказано Это сде­лано для того, чтобы облегчить выбор специальности, соответствую­щей состоянию здоровья абитуриента (как в отношении прохождения обучения, так и возможности дальнейшего трудоустройства). Перечни позволяют не только определить специальности, обучение по кото­рым противопоказано по состоянию здоровья, но и рационально вы­брать абитуриенту не противопоказанные специальности. Это расши­ряет профориентационные возможности данного документа.

В Перечни включены заболевания, функциональные расстройства и состояния, наиболее распространенные в молодежной популяции Вопрос о приеме в высшие и средние профессиональные учебные заведения абитуриентов, страдающих редко встречающимися забо­леваниями, должен решаться в индивидуальном порядке с учетом особенностей течения патологии и условий обучения в вузе и техни­куме. В отношении таких больных рекомендуется возможно более раннее проведение профориентационной работы с привлечением врачей специализированных лечебных учреждений.

При решении вопроса о возможности обучения по каждой из спе­циальностей авторы учитывали научные данные о влиянии интенсив­ной учебной нагрузки и производственно-профессиональных факто­ров на молодой растущий организм как здорового человека, так и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Кроме того, принималась во внимание необходимость освоения студентом в период обучения полного объема учебных программ и практических навыков и знаний.

По мере открытия новых специальностей Минобразованию Рос­сии и Минздраву России необходимо ежегодно решать вопрос о воз­можности обучения по каждой вновь открываемой специальности.

Настоящий документ состоит из «Перечня абсолютных медицин­ских противопоказаний» и «Перечня относительных медицинских про­тивопоказаний». В «Перечень абсолютных медицинских противопока­заний» включены тяжелые формы хронической патологии, а также заболевания в период обострения декомпенсации и в активной фазе, подлежащие активному лечению. Это связано с тем, что в период обучения возможно значительное прогрессирование патологического процесса, быстрое развитие осложнений, существует необходимость длительного стационарного лечения, соблюдения постельного режи­ма, а также опасность заражения больным здорового окружения-

В «Перечень относительных медицинских противопоказа включены заболевания, функциональные отклонения и сос^я^ при которых допуск к обучению определяется в зависимости бенностей проявления заболевания, его фазы, стадии, степ

145

раженности, а также характера приобретаемой специальности и ус­ловий обучения.

Перечни предназначены для врачей лечебно-профилактических учреждений, осуществляющих медицинскую помощь (в т.ч. проводя­щих профориентационную работу) учащимся школ, ПТУ, средних учебных заведений, студентам вузов, работающей молодежи и др.. Экспертное заключение врача о возможности обучения по избранной специальности должно основываться на данных тщательно и качест­венно проведенного обследования, заключении врачей-специалистов. Документальное оформление экспертного заключения проводится в лечебно-профилактическом учреждении, в котором постоянно наблю­дается абитуриент и строго в соответствии с формой, утвержденной Минздравом России. Во всех сомнительных случаях абитуриента це­лесообразно направить на дополнительные обследования и консуль­тации.

По межвузовской научно-технической подпрограмме «Профес­сиональная реабилитация инвалидов» раздел «Новые технологии и технологические средства образования и жизнедеятельности инвали­дов» велась тема 14 «Разработка и создание видеокомпьютерных средств обучения студентов-инвалидов и подготовка специализиро­ванных учебных пособий на базе мультимедиа-технологий». Данная тема выполнялась сотрудниками кафедр «Технические средства обу­чения» и «Иностранных языков».

Была поставлена задача по разработке и изготовлению опытного образца программно-аппаратного комплекса для подготовки специа­лизированных учебных пособий на базе мультимедиа-технологий. По завершении темы разработана программная оболочка обучающей мультимедиа-программы английского языка «TOEFL» под WINDOWS-95 и выпущен лазерный компакт-диск.