Глава X

Научно-методические проблемы образования инвалидов

В МИИ с 1993 г. функционируют 5 факультетов, объединяющие 14 кафедр и три межфакультетские кафедры. Учебный процесс обес­печивают три компьютерных класса, кабинет лингвистики, логопеди­ческий кабинет, учебно-производственная полиграфическая лабора­тория и редакционно-издательская группа.

Из 88 преподавателей 14 являются докторами наук и профессо­рами и 54 - кандидатами наук и доцентами.

В проблемной лаборатории работают 10 сотрудников. Из них 2 про­фессора, 4 кандидата наук, доцента и старших научных сотрудника.

В институте защищены 3 докторских диссертации и 3 кандидатских. В стадии подготовки 3 докторские диссертации и 4 - кандидатские.

В заочной аспирантуре обучаются 3 выпускника института. За го­ды работы института ученое звание профессора присуждено 5 со­трудникам и доцента - 8.

В МИИ проводятся научные исследования по профессиональному образованию инвалидов, разработке технических средств обучения, рациональному трудоустройству с учетом возможностей инвалидов, а также по разработке комплекса специальных мер по их социальной и трудовой защите.

Успешное решение сложных социальных, экономических и полити­ческих проблем, стоящих в настоящее время перед Россией, во многом определяется эффективной работой системы высшего образования, способностью этой системы в условиях формирующихся рыночных от­ношений обеспечить не только сохранение, но и наращивание интеллек­туального и культурного потенциала общества, который является зало­гом его выживания в настоящем и успешного процветания в будущем. На выполнение этой задачи в цепом, на развитие и закрепление демо­кратических принципов в жизни нашего общества, на возрождение на­циональных культур народов России, а также ее различных социальных групп (в том числе и слабозащищенных), на интеграцию страны в миро­вую экономическую систему направлены комплексные программы: «Высшее образование в России» и «Социально-экономическая защита населения в условиях экономической реформы».

136

Эти программы базируются на создании системы непрерывного образования по многоуровневой системе подготовки специа для которого характерно: и

- многообразие типов высшего образования по срокам и уровню подготовки, формам обучения и выдаваемым дипломам,

- децентрализация и демократизация управления, предоставле­ния значительной самостоятельности ВУЗам в процессе подготовки специалистов рассматриваемого профиля.

В документах Минобразования России подчеркивается, что мно­гоуровневая система высшего образования по своему замыслу явля­ется глубоко гуманистической, она представляет каждому человеку значительно большую свободу в выборе типа высшего образования и позволяет специалисту в большей степени реализовать свои знания и способности в условиях рыночной экономики.

Одним из направлений отечественной научной программы по высшей школе является создание системы непрерывного образова­ния для инвалидов.

Инвалиды в нашей стране являются одной из самых незащищен­ных групп населения. Наряду с плохим состоянием здоровья, инвали­ды, как правило, обладают меньшими профессиональными навыками и не являются конкурентоспособными здоровым людям.

Можно полагать, что создание системы профессионального обра­зования инвалидов является важнейшим шагом их социальной реа­билитации и позволит инвалидам иметь равные возможности со все­ми остальными группами населения.

Профессиональное образование инвалидов занимает важный раздел программы действий Организации Объединенных Наций (ООН), которые нашли отражение во «Всемирной программе дейст­вий в отношении инвалидов», принятой Ассамблеей ООН в резолю­ции № 37/52 от 3 декабря 1988 года.

Зарубежные исследования показали, что обществу более выгодно как в моральном, так и в материальном плане дать инвалиду специ­альное профессиональное образование, в том числе и высшее, что позволит ему найти достойное место в обществе. Кроме того, высо­кий уровень профессионального образования уменьшает процент травматизма в целом. Приобретаемый интеллект и профессиональ­ные навыки как бы компенсируют физические недостатки и помогают человеку не чувствовать себя вне общества. Следует отметить, что для нашей страны исследования, связанные с системой непрерывно­го образования инвалидов, отмечаются новизной.

Проблема высшего специального образования инвалидов в кон­тексте их профессиональной реабилитации и реализации социальных гарантий в настоящее время выходят на первый план.

137

Профессиональное образование инвалидов обеспечивает выпол­нение основной задачи социально-трудовой реабилитации, преду­сматривающей возвращение их к общественно полезной деятельно­сти. Оно осуществляется в специальных профессионально-технических училищах и техникумах-интернатах системы Минтруда России, а также непосредственно на производстве. При этом следует отметить, что подготовка квалифицированных специалистов прово­дится успешнее в стационарных учебных заведениях, чем непосред­ственно на производстве, в связи с чем данная форма обучения мо­жет быть рекомендована как наиболее эффективная (83% всех инва­лидов, обучающихся в ПТУ, повышают профессиональный уровень).

Инвалидам, хотя они и заканчивают общеобразовательные шко­лы, в силу ряда причин необходима дополнительная допрофессио-нальная подготовка. Значительная часть из них имеет длительный перерыв в обучении, т.к. их принимают в специальные учебные заве­дения в возрасте от 16 до 40 лет. Различный исходный уровень по образованию, по умственной и физической подготовленности, неко­торые личностные особенности учащихся-инвалидов обуславливают необходимость в индивидуализированных формах психолого-педагогической помощи. В этом случае реабилитационная инфра­структура медицинской, оздоровительной, психологической и педаго­гической помощи образует «буферную» зону допрофессиональной подготовки. Огромное значение приобретает при этом профконсуль-тационная работа.

Создание специализированных учебных заведений для инвали­дов с нарушениями опорно-двигательной системы, отражающее дифференцированный подход к организации медико-социального об­служивания контингента, имеет целью повышение эффективности медицинской реабилитации, осуществление профессиональной ори­ентации, профессионального обучения и трудового устройства. Одна­ко, следует отметить, что опыт организации работы подобного типа заведений был недостаточен. Отсутствуют научно обоснованные ме­тоды медико-социальной защиты данного контингента инвалидов.

Совершенствование профессионального образования инвалидов предполагает создание вспомогательной медико-психолого-оздоровительно-педагогической инфраструктуры. В силу этого, начи­ная с 1991 г., научные исследования МИИ были направлены на соз­дание системы «Лечебной педагогики» [1, 27, 30, 41, 42].

Рассматривая «Лечебную педагогику» в развитии, одной из ее за­дач является совершенствование работы по профориентации, проф-консультации, профотбору. Поэтому дальнейшее изучение личности в системе «человек-профессия» становится чрезвычайно актуальным.

138

Медико-социальная реабилитация является одним их эсЬ ных путей профилактики утяжеления инвалидности. В нашей вопрос о создании единой системы реабилитационных учрежден чрезвычайно актуален. В связи с тем, что до сих пор не создан ординирующие органы, в России отсутствует реабилитация К°в комплексном ее понимании.

Доминирующая часть действующей сети реабилитационного на­правления осуществляет преимущественно медицинские и физиоте­рапевтические функции, что является недостаточным для достижения основной цели - комплексного восстановления здоровья, трудоспо­собности и социальной активности инвалидов.

Понимание медико-социальной реабилитации, как системы дея­тельности, имеющей три основных этапа: медицинской реабилитации функциональной компенсации и социально-трудовой адаптации, под­водит к созданию системы центров профессионально-медико-социальной реабилитации, способных реализовать комплексные про­граммы. Эффективность воздействия обеспечивается через реализа­цию индивидуальной программы по объемам, видам и формам про­фессиональной, медицинской и социальной реабилитации, обуслов­ленной психосоматическим и социальным статусом инвалида.

В целях совершенствования, повышения эффективности дейст­вующей медико-социальной реабилитации наступила необходимость изменения существующей структуры служб, поиска новых организа­ционных форм интеграции инвалидов в общество. Накопленный опыт в решении проблем социально-трудовой реабилитации выдвигает задачу создания центров профессионального образования инвалидов с комплексом служб, осуществляющих медико-психологическую реа­билитацию и обеспечивающих профессиональный и социальный ста­тус инвалидов.

Общие объединяющие инвалидов признаки - возраст, исходный образовательный уровень, нарушение функций опорно-двигательной системы и сохранность их психических функций позволяют использо­вать относительно унифицированные социально-реабилитационные мероприятия. Успешному осуществлению этих мероприятий может способствовать общность интересов и установок инвалидов: желание получить образование, реализовать стремление к труду и овладению профессией.

Исследованиями по разработке базы данных информационного и методического обеспечения задач управления профессией^ образованием инвалидов установлено, что наличие такой *

зволяет сократить время на поиск и обработку необходИМЬ1Хедаетиро" тов, касающихся инвалидов, а в случае необходимости, РД^^^-вать их или вносить поправки, повышая тем самым on p

139

i

управления. Развитие базы данных осуществляется по двум направ­лениям: введение первичной социально-гигиенической информации и управление высшим образованием инвалидов.

Отличительной особенностью работы МИИ в 1991-2000 гг. стало то, что институт опирался на свои собственные исследования и ре­зультаты разработок, которые выходят за рамки общераспространен­ной в стране коррекционной педагогики и специальных технических средств обучения инвалидов.

Подход к решению задач профессиональной реабилитации в МИИ коренным образом отличается от существующих подходов (зарубеж­ная «оккупационная терапия», отечественная коррекционная педаго­гика). Программы обучения студентов-инвалидов на кафедрах МИИ ничем не отличаются от вузовских программ для здоровых лиц и ин­ститут готовит специалистов на основе государственного образова­тельного стандарта. При этом процесс обучения сопровождается комплексной (медицинской, оздоровительной, психологической и ло­гопедической) поддержкой здоровья и мерами оптимизации работо­способности студентов.

Оптимизация педагогического процесса средствами комплексной реабилитации решается в МИИ собственными подразделениями (Проблемная лаборатория, кафедра лечебной физкультуры) совме­стно с Городской поликлиникой № 41 и Проблемной лабораторией по созданию новых средств лечения и реабилитации инвалидов при Мо­сковском стоматологическом институте.

Основные задачи студенческого реабилитационного отделения Городской поликлиники № 41 в системе поддержки педагогического процесса - контроль за динамикой здоровья студентов, назначение и проведение по показаниям медикаментозной терапии и физиотера­певтических процедур.

За период 1991-1999 гг. Проблемная лаборатория выполнила 15 научно-исследовательских тем.

Темы 1-7 охватывают исследования в области профессионально­го образования студентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы.