Глава 11

Создание специализированного высшего учебного

заведения для инвалидов с нарушением

опорно-двигательной системы

Настоящая глава посвящена созданию и функционированию пер­вого в стране и мире высшего учебного заведения интернатного типа для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (инвали­дов-опорников) [1, 2,18,19].

В конце восьмидесятых годов двадцатого столетия в системе Ми­нобразования РСФСР в 34 школах-интернатах обучались 6125 детей, страдающих легкой формой детского церебрального паралича, из них 1300 умственно отсталых (обучение до четвертого класса). Дети с тяжелой формой инвалидности (на колясках) в школах-интернатах не обучались и по возможности получали надомное образование. Коли­чество выпускников школ-интернатов с 12-летним обучением состав­ляло 150 человек. Кроме того, некоторое число детей-инвалидов обу­чалось в обычных школах, но точные данные отсутствуют.

В системе Минсобеса РСФСР в 17 техникумах и 36 профтехучи­лищах обучались 6150 человек, из них 150 инвалидов-опорников. Обучение в этих учебных заведениях осуществлялось в зданиях, не приспособленных для пребывания учащихся с тяжелой формой инва­лидности.

Согласно действующим правилам поступления в высшие учебные заведения, инвалиды 1-й и 2-й групп, успешно сдавшие вступительные экзамены, зачисляются вне конкурса в вузы. Наиболее тяжелое поло­жение с получением высшего образования у инвалидов-опорников. По­давляющее большинство таких инвалидов лишено этой возможности в связи с отсутствием в стране «безбарьерной среды», т.е. неприспособ­ленность зданий и помещений существующих вузов, городских комму­никаций и транспорта к возможностям и нуждам малобильных инвали­дов. Так, в России в 1991/92 гг. из общего количества студентов днев­ной формы обучения (1,64 млн.) число студентов-опорников не превы­шало трехсот человек. Наряду с отсутствием «безбарьерной среды», имеются специфические особенности России - огромная территория, плохие транспортные коммуникации, наличие большого количества городов и поселков, в которых отсутствуют высшие учебные заведения, суровые климатические условия.

24

В начале 1988 г. сотрудник Института ядерной физики Московского государственного университета, доктор физико-математических наук, профессор, инвалид с детства Л.А. Саркисян выдвинул и обосновал предложение о создании в Москве специализированного высшего учебного заведения интернатного типа для обучения маломобильных инвалидов-опорников (спинальников, ампутантов, с детским цереб­ральным параличом, с заболеванием костной и мышечной систем) в связи с отсутствием в стране «безбарьерной среды». Предложение было поддержано Московским городским и Всероссийским обществами инвалидов, Гособразованием СССР, а также широкой общественно­стью страны. 11 октября 1990 г. было опубликовано постановление Со­вета Министров СССР № 1011 об организации Московского института-интерната для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (МИИ) Госкомнауки и высшей школы РСФСР. В ноябре 1990 г. Л.А. Саркисян был назначен ректором института. 31 июля 1991 г. вышло постановление Совета Министров РСФСР № 414, регламентирующее функционирование института [1]. В институте студенты находятся на государственном обеспечении (обеспечены проживанием, питанием, обучением, медицинским обслуживанием).

Таким образом, впервые в мировой практике создано высшее учебное заведение нового типа - вуз-интернат.

Начиная с 1990 г., в становлении института и его последующей деятельности неоценимую заботу и помощь оказывает Министерство образования РФ (ранее Госкомнауки и высшей школы РСФСР и Гос­комвуз России).

Институт является первопроходцем в области специального выс­шего профессионального образования инвалидов в стране. Его соз­дание происходило до принятия Федеральных законов «Об образова­нии» (1992 г.), изменений и дополнений к закону «Об образовании» (1996 г.), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образова­нии» (1996 г.). Не принят закон «О специальном образовании».

Мировое сообщество инвалидов приветствовало создание МИИ -первого в мире специализированного высшего учебного заведения для инвалидов-опорников [20, 21].

Позднее были созданы Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России (г. Москва), Институт социаль­ной реабилитации Новосибирского государственного технического университета Минобразования России, Заочный институт реабилита­ции и профессиональной подготовки слепых Всероссийского общест­ва инвалидов (г. Волоколамск, Московская обл.). В современных ус-

25

ловиях эти вузы решают не только образовательную задачу, но и обеспечивают социально-экономическую и медико-психологическую защиту студентов-инвалидов.

Наряду со специализированными высшими учебными заведения­ми в ряде вузов действовали или открывались специализированные группы, отделения, центры для обучения инвалидов. Так, при Мос­ковском государственном техническом университете им. Н.Э. Баума­на более 65 лет работает Центр инженерного образования глухих и слабослышащих (ныне факультет для инвалидов по слуху) III группы инвалидности. В педагогических вузах на факультетах дефектологии обучаются глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие сту­денты III группы инвалидности, ведется подготовка преподавателей-дефектологов для работы в специализированных школах. При Мос­ковском государственном университете на философском факультете создана группа, в которой обучаются слепые и слабовидящие студен­ты. Дополнительно в 16 вузах (Красноярск, Челябинск, Владимир, Санкт-Петербург, Нижний Новгород и др.) в последнее время открыты специальные отделения и группы, в которых обучаются инвалиды.

Обучение инвалидов в специализированных институтах не подме­няет их обучения в действующих вузах. Это лишь частичное решение проблемы. Однако в нынешних сложных экономических условиях Рос­сии ориентация только на интегрированное обучение в действующих вузах практически ограничивает возможность получить высшее обра­зование маломобильным инвалидам. К сведению, в 1995/96 учебном году во все 600 вузов России (включая специализированные) было принято 450 студентов-инвалидов всех видов заболеваний. Таким об­разом, в каждый не специализированный вуз поступили примерно 0,5 инвалида. Доля инвалидов-опорников еще меньше [22].

Образование инвалидов в России происходит в учебных заведе­ниях, подчиненных шести министерствам: образования, труда, куль­туры, здравоохранения, спорта и торговли. В стране отсутствуют банки данных на детей-инвалидов до 16 лет и студентов-инвалидов, не прослеживается динамика их образования - число поступивших и окончивших школу, техникум, вуз. Наблюдается различие в образова­тельных программах, финансировании, материально-технической ба­зе учебных заведений этих ведомств. Целесообразна координация министерств в отношении образовательного процесса, выработка единой политики непрерывного образования: дошкольного, школьно­го, вузовского и послевузовского.

26

Переданные институту четыре здания (пятиэтажное, два четырех­этажных и одноэтажное) школы-интерната № 59 по адресу Лосиноост­ровская ул., 49, построенные в 1958 г., были поставлены в 1988 г. на капитальный ремонт в связи с их аварийным состоянием. Однако ре­монт не был произведен. В связи с этим институт с 1992 г. находится в состоянии непрерывного ремонта этих зданий. В 1995 г. к пятиэтажно­му корпусу были пристроены два лифта.

Проблема «безбарьерной среды» в МИИ решена так, что комнаты для проживания и учебные аудитории находятся на одном и том же этаже в двух учебно-жилых безлифтовых четырехэтажных корпусах, и эти комнаты закрепляются за студентами на все пять лет обучения. Колясочники прожи­вают в отдельных комнатах и обучаются на первых этажах зданий, где рас­полагаются также компьютерные классы, библиотека, столовая и душевые. На имеющихся площадях институт в состоянии принять на обучение с про­живанием 250 студентов-инвалидов [18].

С 1992 г. в институте работает подготовительное отделение (в настоящее время курсы - из-за отсутствия бюджетного финансирова­ния). Срок обучения на курсах - 9 месяцев.

В 1993 г. в МИИ создан Ученый совет и в этом же году были приняты первые студенты-инвалиды.

Обучение студентов ведется по пяти по специальностям: юриспру­денция, экономика и социология труда, лингвистика и межкультурная коммуникация, издательское дело и редактирование, прикладная мате­матика. Ежегодный прием на все пять факультетов - 50 человек прово­дится на конкурсной основе после успешной сдачи вступительных экза­менов инвалидами в возрасте от 16 до 30 лет. Срок обучения - 5 лет. Учебный процесс в МИИ осуществляется на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и не требует никакой адаптации программ. Адаптированными должны быть условия пребывания студентов-инвалидов и предоставленные им необходимые технические средства обучения.

Все студенты непрофильных факультетов с первого курса изуча­ют английский язык и информатику.

Согласно постановлению Совмина РСФСР, в институте установ­лено соотношение: один преподаватель на три студента. Факульте­тами и кафедрами руководят профессора и доценты с большим пре­подавательским стажем. Педагогический коллектив института насчи­тывает 45 штатных преподавателей, 34 совместителя и 9 почасови­ков. Из-за высокой стоимости учебной литературы и специфики обу­чаемых, институт издает для студентов конспекты лекций, учебные и учебно-методические пособия.

Административно-хозяйственный, инженерный и вспомогатель­ный персонал (61 человек) обеспечивает круглосуточную работу МИИ

27

в течение 10 месяцев учебного года. В институте функционируют сто­ловая, прачечная и типография.

За 7 лет в институт было принято 362 студента из различных ре­гионов России, а также Белоруссии и Украины. Распределение по группам инвалидности: 25% - первая группа, 50% - вторая и 25% -третья.

В институте создано подразделение, занимающееся производст­венной и преддипломной практикой и трудоустройством выпускников. Студенты третьего и четвертого курсов проходят производственную практику на предприятиях и в общественных организациях инвали­дов, в суде, издательствах и фирмах. В 1998 г. состоялся первый вы­пуск. Из 37 дипломированных специалистов (5 человек на колясках) 7 человек получили диплом с отличием*. В 1999 г. состоялся второй выпуск 43 специалистов (9 получили диплом с отличием). Из 80 чело­век трудоустроились 65 (5 из них работают в институте преподавате­лями и сотрудниками). Таким образом осуществлена реальная инте­грация инвалидов в общество. В июне 2000 г. состоялся выпуск 36 специалистов (5 получили диплом с отличием) и принято в июле 50 студентов восьмого набора.

Государственные аттестационные комиссии возглавляли извест­ные профессора из ведущих вузов страны, отметившие хорошую под­готовку выпускников.

Ежегодно институт направляет списки студентов четвертого и пя­того курсов в Минтруд РФ, во Всероссийское общество инвалидов, в Комитеты по труду и занятости населения Москвы и Московской об­ласти с целью трудоустройства выпускников института по специаль­ности по месту жительства. Большинство нетрудоустроенных - мало­мобильные инвалиды первой группы на колясках (спинальники, ампутан-ты) и с тяжелой формой ДЦП. Несколько выпускников поступило в заоч­ную аспирантуру.

В 1999/2000 учебном году в институте на пяти курсах обучалось 223 студента. Отсев связан с заболеваниями, неуспеваемостью, дис­циплинарными нарушениями, по семейным обстоятельствам, а также со смертью (за эти годы умерли две студентки). В числе студентов 48 жителей Москвы, 23 - Подмосковья и 152 - иногородних (из них 1 из Украины). Распределение студентов по полу: 111 мужчин и 112-жен­щин. 10 студентов на колясках, 4 студента - бывшие воины, ставшие инвалидами в период прохождения службы в вооруженных силах.

Из 116 выпускников МИИ число москвичей и жителей Подмоско­вья составило соответственно 41 и 14 человек. Однако в последую-

Диплом с отличием в МИИ выдается выпускнику, получившему за все годы обучения не более трех четверок.

28

щие годы количество выпускников из Московского региона будет за­метно меньшим.

В России функционируют 78 школ-интернатов для детей с ДЦП. Две такие школы, которые дают полное среднее образование, нахо­дятся в Москве (№№ 17 и 31) ив Подмосковье (Дмитров и Рамен-ское). За 7 лет в МИИ закончили и обучаются 13 и 7 человек соответст­венно из 31 и 17 школ-интернатов и 2 - из Дмитровской школы-интерната.

Институт в 1999 г. обращался в Департамент образования г. Мо­сквы с предложением о включении в структуру МИИ школ-интернатов №№ 17 и 31 с целью повышения уровня знаний школьников и подго­товки их к поступлению в институт. В этом случае МИИ с включенны­ми в его структуру школами-интернатами для ДЦП являлся бы мо­дельным центром непрерывного образования инвалидов-опорников. Однако это предложение не получило поддержки.

После восьмого набора число студентов в институте составило 234 человека.

Примерно 70% студентов - это инвалиды с детским церебральным параличом (ДЦП). У многих из них дополнительные осложнения с верхними конечностями, речью (дизартрии), некоторых психических (неврозы) и интеллектуальных функций.

В 1992-93 учебном году в институте работало подготовительное отделение, на котором обучались 48 слушателей (24 слушателя по­сещали занятия, остальные обучались на дому). 10 из них были «ко­лясочниками». Распределение слушателей подготовительного отде­ления по диагнозу заболеваний было следующим: ампутированные культи конечностей - 5 человек, врожденные заболевания с детства - 4, детский церебральный паралич - 26, последствия черепно-мозговой травмы - 4, травмы позвоночника - 2, опухоли - 1, заболевания костей и суставов - 4, системные заболевания - 2. Слушатели подготови­тельного отделения находились под наблюдением врачей и психоло­гов института [23]. Медико-психолого-педагогические обследования слушателей привели к неутешительным результатам относительно их базовой подготовки и состояния здоровья. У инвалидов-опорников, наряду с основной патологией, имеются различные психосоматиче­ские заболевания, обусловленные малоподвижным образом жизни, стрессовым состоянием и низким уровнем бесплатной медицины [23-

В Москве работают еще 3 неполных школы-интерната для детей с ДЦП (№№ 20, 25 и 76) и школа при Городской больнице № 18.

29

26]. В рамках старой концепции обучения в школах-интернатах для детей ДЦП действовали рекомендации по сокращению учебного про­цесса с шести до пяти дней в неделю и увеличению срока обучения с пяти до шести лет [24]. Институт на это пойти не мог, поскольку это привело бы к уменьшению ежегодного приема, и главное - не решен­ной оставалась проблема поддержки состояния здоровья студентов-инвалидов в течение всех лет обучения.

В отечественной и мировой практике отсутствовал опыт масштаб­ного (250 студентов) очного высшего образования в одном вузе ма­ломобильных инвалидов-опорников с ослабленным здоровьем. Кон­цепция «коррекционной педагогики», при которой учебный процесс сопровождается параллельно сурдопереводом для глухих или азбу­кой Брайля для слепых, не применима к маломобильным инвалидам-опорникам.

В МИИ обучаются студенты в возрасте от 16 до 30 лет, т.е. за пре­делами детского и школьного возраста, и относятся к категории взрос­лых. Перед институтом встала проблема организации педагогического процесса взрослых инвалидов с учетом их психосоматических и лично­стных особенностей, так как специальная педагогика, дефектология и коррекционная педагогика базировались на исследованиях детского (дошкольного и школьного) возраста.

Начиная с 1991 г. в работах ректора вуза Л.А. Саркисяна после­довательно разрабатывалось новое научное направление в педаго­гике образования в высшем учебном заведении студентов-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы - «лечеб­ная педагогика» (medical pedagogy), когда учебный (педагогический) процесс поддерживается лечебной (медицинской, оздоровительной, психологической и логопедической) реабилитацией, на которую в рас­писании занятий отведены академические часы [1, 2, 22, 23, 27-29]. «Лечебная педагогика» - это педагогические проблемы здоровья и ме­дицинские задачи в педагогике.

В 1993 г., с первого курса обучения, в МИИ началась реализация ле­чебной педагогики [1, 2,18, 19, 22, 27-30]. Это позволило, во-первых, не увеличивать срок обучения специалиста свыше 5 лет, что дает суще­ственный экономический выигрыш в затратах на обучение. Напомним, что в школах-интернатах для детей с ДЦП срок обучения равен 12 годам, т.е. на 1 год больше, чем в обычных школах. Во-вторых, удли­нение срока обучения на 1 год привело бы к уменьшению ежегодного приема студентов из-за ограничения жилых площадей в институте. В-третьих, в институте обучаются студенты первой группы инвалидно-

30

сти (спинальники и ампутанты на колясках, с тяжелой формой ДЦП), которые ранее не обучались очно в школах, а обучались заочно на дому. В-четвертых, отсев студентов по психосоматическим заболева­ниям в течение пяти лет обучения низок.

Благодаря лечебной педагогике сохраняется здоровье студентов и повышается их работоспособность. Преподавание ведется на высо­ком уровне без адаптации учебных программ и снижения требований к оценке знаний. Основная цель - профессиональная подготовка вы­сококвалифицированных специалистов из числа инвалидов на основе интенсификации их развития, восстановления и приумножения ин­теллектуального и физического потенциала, обеспечения личностно­го роста.

В 1991 г. в институте создана проблемная лаборатория, в которой трудятся психологи, социологи и педагоги. С 1992 г. работает студен­ческое реабилитационное отделение Городской поликлиники № 41. В реабилитационном процессе заняты научные сотрудники проблемной лаборатории, преподаватели кафедры физкультуры и медицинский пер­сонал поликлиники. Ежегодные обследования студентов-опорников сви­детельствуют об имеющихся у них различных психосоматических забо­леваний, особенно у студентов с ДЦП. В связи с этим необходимо регу­лярное проведение профилактических мероприятий, направленных на предупреждение развития возможных осложнений.

Развитое в МИИ направление «Лечебная педагогика» отличается от традиционной «коррекционной педагогики» («дефектологии»), ее поня­тийного аппарата, методологии субъектов исследования и методов воз­действия. Она учитывает специфические особенности инвалидов с на­рушением опорно-двигательной системы как с врожденной, так и с при­обретенной инвалидностью.

Необходимо отметить благотворное воспитательное влияние преподавателей и коллектива института на студентов-инвалидов, многие из которых ранее были лишены общения. В институте нала­живаются дружеские связи, закладываются условия поведения сту­дентов в коллективе, что крайне важно в дальнейшем при их трудо­устройстве. За годы обучения образовалось более десяти семейных студенческих пар, у которых родились здоровые дети. Установлена связь между студентами МИИ и МГПУ. Ведется работа по эстетиче­скому воспитанию. Студенты МИИ участвуют в самодеятельности, выступают с концертами (в 2000 г. студенты выступили с концертом в

31

Военно-клиническом госпитале им. Н.Н. Бурденко). Посещают театры, концерты, выставки. Каникулы (зимние и летние) студенты проводят в домах отдыха.

Подчеркнем, что в МИИ, благодаря созданию «безбарьерной сре­ды», разработке и внедрению «лечебной педагогики» впервые достигнут практический результат в массовом очном высшем образовании инва­лидов-опорников.

Прецедент с системой обучения в МИИ сформировал для всех страдающих этим заболеванием детей и их родителей в нашей стра­не эталон для подражания, реальный стимул для надежды стать пол­ноценным членом общества, осуществив профессиональную карьеру.

В апреле 1998 г. Его Святейшество Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II благословил устроение в институте часовни во имя святого великомученика и целителя Пантелеймона. Часовня создает­ся усилиями Московского Подворья Русского на Афоне Свято-Пантелеймонова монастыря. Перед началом и после окончания каж­дого учебного года настоятель игумен Никон и священнослужители Подворья совершают для православных студентов и преподавателей торжественный молебен.

Начиная с 1992 г., МИИ накопил значительный опыт, связанный с оценкой уровня знаний 1150 абитуриентов-инвалидов, окончивших школы и техникумы-интернаты. Результаты вступительных экзаменов показали, что общий уровень их подготовки и развития весьма низок. К сожалению, это относится также к абитуриентам, имеющим медали и красные дипломы. Необходимо повысить ответственность педаго­гов за оценки, исходя из уровня знаний, а не из сострадания. Крайне низкая грамотность и слабая подготовка по математике, русскому языку и литературе, иностранным языкам. Обучение в специализиро­ванных учебных заведениях должно осуществляться на основе госу­дарственного образовательного стандарта полного среднего образо­вания, единого для здоровых и инвалидов. В противном случае теря­ется значение аттестата. Необходимо отметить, что школьники-инвалиды переводятся из класса в класс и оканчивают школу без эк­заменов, поэтому они не подготовлены к сдаче вступительных экза­менов в МИИ [31].*

Занятия со слушателями подготовительных курсов (обучаются жители Москвы и ближнего Подмосковья) показали, что 50% из них выдерживают вступительные экзамены и поступают в институт.

' В 2000 г. все выпускники школ-интернатов сдают выпускные экзамены.

32

Анализируя закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», можно сказать, что статьи 18 и 19 относятся только к ин­валидам по слуху и зрению, которые нуждаются в «коррекционной пе­дагогике». Отсутствуют положения о создании «безбарьерной среды» и использовании «лечебной педагогики» в учебных заведениях разного уровня. Кроме того, нельзя согласиться с записью в ст. 19: «Профес­сиональная подготовка и профессиональное образование инвалидов в специальных профессиональных образовательных учреждениях для инвалидов осуществляется в соответствии с государственными обра­зовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов». Это противоречит законам «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Для инвалидов должны быть адаптированы не про­граммы, а условия пребывания в учебных заведениях и предоставлен­ные им необходимые технические средства обучения.

В законах «Об образовании», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и «О высшем и послевузовском профессио­нальном образовании» практически не уделено внимания организа­ции высшего образования для инвалидов. Не принят закон «О специ­альном образовании». В проекте этого закона сказано, что государст­венные специализированные учебные заведения находятся на пол­ном государственном обеспечении, имеют налоговые и таможенные льготы. МИИ - вуз, в котором обучаются только одни инвалиды. Кро­ме того, 10% штатных работников института являются инвалидами. Следовательно, МИИ фактически является предприятием инвалидов и на него должны распространяться все соответствующие льготы. Представляется, что финансирование специализированных вузов, как учебных заведений федерального уровня, должно осуществляться отдельной строкой в бюджете страны и на вузы должны распростра­няться налоговые льготы.

Закон необходим, чтобы изменить название института, данное ему в 1990 г. В названии института отсутствует слово «государствен­ный», что соответствует его реальному статусу. Существующее на­звание института в дипломе - тягостно для выпускников и отпугивает работодателей.

Отсутствует законодательная база в отношении содержания спе­циализированных высших учебных заведений инвалидов, регламен­тирующая штатное расписание, структуру, затраты на приобретение технических средств обучения, комплектование библиотек, вычисли­тельной техники и лингафонов, аудиторной мебели и мебели для проживания, нормы питания, медицинское обслуживание, хозяйст­венную деятельность и коммунальные услуги. Медицинское подраз-

33

деление должно являться структурным подразделением специализи­рованного вуза.

В институте проводятся научные исследования по профессио­нальному образованию инвалидов, разработке технических средств обучения, рациональному трудоустройству с учетом возможностей инвалидов, а также комплексу мер по их социальной и экономической защите.

В системе Минобразования России МИИ в 1994-1997 гг. являлся головным вузом по научно-технической подпрограмме «Профессио­нальное образование инвалидов». В 1994, 1997 и 1999 гг. институт провел Всероссийские межведомственные выставки-семинары «Об­разование инвалидов. Технические средства обучения и жизнеобита-ния инвалидов». В 1994, 1995, 1997 и 1999 гг. вышли сборники трудов МИИ «Образование инвалидов»

По заданию Минобразования России МИИ (научный руководи­тель) совместно с Научным центром охраны здоровья детей и подро­стков РАМН и Центральным научно-исследовательским институтом экспертизы и трудоспособности и организации труда инвалидов Мин­труда России разработал: «Перечень медицинских показаний к прие­му в высшие и средние профессиональные учебные заведения РФ», который должен быть рассмотрен в Государственной Думе для при­нятия соответствующего закона.*

С 1992 г. институт является ассоциированным членом Европей­ской ассоциации по специальному образованию. Преподаватели и студенты института выступали с докладами и сообщениями о работе МИИ на различных Международных и Всероссийских конференциях и семинарах, посвященных проблемам образования и жизнедеятельно­сти инвалидов. Установлены научные контакты с рядом зарубежных высших учебных заведений.

МИИ является единственным в России и в мире специализиро­ванным очным вузом для инвалидов-опорников, поэтому число аби­туриентов, желающих обучаться в этом институте, с каждым годом возрастает. Это свидетельствует о целесообразности увеличения приема в МИИ до 450 студентов, для чего необходимо строительство новых зданий.

Постановлением Совмина РСФСР (1991 г.) Московскому правитель­ству поручалось обеспечить проведение реконструкции и строитель-

В стадии разработки аналогичный Перечень для начального профессионального об­разования. , ,.,„.

34

ство дополнительных объектов на территории института-интерната в счет лимита строительно-монтажных работ, выполняемых для Госком-науки и высшей школы РСФСР. В 1991 г. было дано поручение Моско-мархитектуре разработать технико-экономическое обоснование (ТЭО) и проектно-сметную документацию на строительство и реконструкцию МИИ. В 1997-98 г.г. благодаря финансовой поддержке Мэрии г. Москвы проектным институтом ОАО Гипроуз разработан второй вариант ТЭО, который получил одобрение Главгосэкспертизы России и согласовыва­ется в соответствующих организациях г. Москвы. В 1998 г. Мэрия про­финансировала аванс по разработке проектно-сметной документации на строительство первой очереди - жилого корпуса-общежития на 450 мест с теплым переходом в учебный корпус МИИ. Однако дальнейшее фи­нансирование этих работ в 1999 и 2000 гг. было приостановлено. Свое­временная разработка и строительство жилого и спортивного корпусов, столовой, актового зала, а также развитие поликлиники и реконструкция дейсгвующих корпусов позволит создать на базе МИИ центр образова­ния, науки, культуры, спорта и медицинской реабилитации студентов-опорников. Но главное - открытым остается вопрос о финансировании работ по реконструкции и новому строительству объектов МИИ.

В силу своей специфики МИИ не занимается предприниматель­ской и коммерческой деятельностью, не сдает в аренду своих поме­щений. Институт решает проблемы профессионального образования и социальной адаптации инвалидов и должен быть отнесен к объек­там социально-культурной сферы, что позволит привлечь дополни­тельные средства на финансирование работ, связанных с созданием безбарьерной среды и капитальным ремонтом зданий за счет благо­творительности предприятий, у которых сумма налога на прибыль, зачисляемого в бюджет г. Москвы, уменьшается на сумму средств, направляемых на реализацию целевой программы по развитию обра­зования.

Накопленный в институте опыт очного обучения маломобильных студентов позволяет ставить вопрос о создании в МИИ центра (фа­культета) дистанционного образования инвалидов-опорников и под­ключения института к сети Интернет. Это позволит существенно уве­личить число инвалидов-опорников, которые смогут получить высшее образование в регионах по месту жительства [2, 31].

Чтобы стать студентом дистанционной формы образования, каж­дый абитуриент должен представить заключение медико-социальной экспертизы и свидетельство о получении полного среднего образова­ния, сдать вступительные экзамены на соответствующий факультет с целью определения уровня знаний и выявления возможности обуче­ния по данной специальности.

Для обеспечения дистанционного образования студентов необхо-

35

Для обеспечения дистанционного образования студентов необхо­димо:

1. Создание курса мультимедийных электронных учебников по каждой специальности (около 40 дисциплин).

2. Программно-аппаратное обеспечение системы дистанционного образования с центром (факультетом) в МИИ. Укомплектование цен­тра необходимым персоналом.

3. Наличие у студентов дистанционной формы образования пер­сональных компьютеров и модемов для обеспечения двусторонней связи.

4. Определение формы проведения экзаменационных сессий для перевода студента с курса на курс, прохождения производственной практики и защиты дипломного проекта.

В 2000 г. Минобразования России профинансировало тему «Дис­танционное образование инвалидов-опорников». В течение года должны быть подготовлены электронные курсы дисциплин, читаемых на кафедре «Прикладная математика». Эти курсы будут использова­ны студентами МИИ как для самостоятельной работы, так и для оцен­ки знаний на семестровых экзаменах. При продолжении финансиро­вания будет начата разработка электронных курсов дисциплин, чи­таемых на других кафедрах. В перспективе планируется охватить «Дистанционным образованием» инвалидов-опорников Москвы и Мо­сковской области. В институте создан новый класс для дистанционно­го образования.

МИИ является единственным в мире высшим учебным заведением с реабилитационным уклоном. Теорией и практикой ученых и препода­вателей института создано новое научное направление - «Лечебная педагогика», позволяющая получить очно высшее профессиональное образование инвалидам-опорникам в массовом масштабе.

Начиная с 1997 г. МИИ обращался в отделение психологии и воз­растной физиологии и отделение высшей школы Российской акаде­мии образования с целью координации исследований в области выс­шего образования инвалидов.

Исторически сложилось так, что в РАО ни по одному из отделений не был избран специалист-практик в области специального высшего образования. Так, по отделению психологии и возрастной физиологии в РАО избираются специалисты только в области лечения, коррекци-онного обучения и поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья, а не специального образования. Вследствие войн и индуст­риализации в стране отмечается значительный рост лиц с приобре­тенной инвалидностью - ампутантов и спинальников.

К сожалению, практические результаты и новации, полученные в специализированных вузах (МИИ, ГСИИ, НИСР) и вузах со специаль-

36

ными факультетами, отделениями и группами, оказались невостребо­ванными. На наш взгляд целесообразно поднятие Минобразованием России вопроса о создании в РАО отделения специального образова­ния (как это имеет место в отношении других видов образования) с целью координации исследований в области образования лиц с огра­ниченными возможностями здоровья от дошкольного уровня до по­слевузовского, что будет содействовать тесной связи вузовской и академической науки. Это облегчит внедрение практических резуль­татов, полученных в МИИ по «Лечебной педагогике», в других спе­циализированных учебных заведениях инвалидов, подверженных психосоматическим заболеваниям и, в первую очередь, в школах-интернатах для детей с ДЦП. Внедрение лечебной педагогики в вузах страны с интегрированным обучением позволит принимать инвалидов не только III группы, но и с I и II группой.

Несмотря на Закон «О социальной защите инвалидов в Россий­ской Федерации», обязывающий предприятия, независимо от формы собственности, выделять трехпроцентную квоту рабочих мест, про­блема трудоустройства инвалидов с высшим и средним профессио­нальным образованием остается нерешенной, так как Законом не предусмотрены конкретные экономические санкции в случае его не­выполнения.

Отметим, что интеграция инвалидов в общество неразрывно свя­зана с профессиональной реабилитацией, состоящей из профессио­нального образования с последующим трудоустройством.

Необходим социальный заказ на специалиста-инвалида. Кон­трактно-целевая форма приема инвалидов в специализированные государственные высшие и средние профессиональные учебные за­ведения по заявкам органов социальной защиты Минтруда, регио­нальных отделений обществ инвалидов ВОИ, ВОС и ВОГ и других Министерств, учреждений, предприятий и фирм позволит в рамках контрольных цифр приема осуществить, с одной стороны, многока­нальное финансирование учебных заведений, которые систематиче­ски недофинансируются по линии бюджета, а с другой - решить про­блему гарантированного трудоустройства специалиста-инвалида и, тем самым, снизить социальную напряженность в обществе [2, 31]. Однако, по разным причинам, Минтруд, Московский комитет по труду и занятости, ВОИ считают преждевременной такую форму приема студентов-инвалидов в профессиональные учебные заведения.

В заключение остановимся на работах [32-34]. В работах [32, 33] анализируются некоторые особенности адаптации (жизненная пози­ция для преодоления своего дефекта) больных с ДЦП в позднем юношеском и раннем зрелом возрасте (от 16 до 30 лет). До недавнего

37

времени исследования в этой области не проводились. Изучался процесс адаптации в зависимости от формы получения среднего об­разования, а также своеобразие формирования профессиональной ориентации молодых инвалидов в условиях поступления в учебное заведение, особенности взаимоотношений в семье. В работах сделан вывод, что инвалиды с церебральным параличом, которые обучались в специализированных школах-интернатах, обладают чертами лично­сти, способствующими лучшей адаптации.

В работе [34] обсуждаются вопросы, связанные с условиями обуче­ния, адаптации и поведения студента с тяжелой формой инвалидности в обычном вузе. Обучаясь в вузе, инвалид имеет возможность, порой единственную, реализовать себя как полноценную для окружающих людей личность. Однако, в настоящее время отсутствуют законода­тельная, методическая и материальная базы, нет психологической под­готовки преподавательского состава, сокурсников-студентов, админи­страции, которая позволила бы вузу целенаправленно и постоянно за­ниматься проблемами полноценной социальной интеграции инвалида. Инвалид, поступая в вуз ожидает, что, параллельно с учебой, он будет иметь возможность заниматься собственной физической и медицин­ской реабилитацией, позволяющей ему надеяться на успешный исход. Поэтому на первый план выходит реабилитация, а учеба должна стро­иться по индивидуальному плану. Из-за осложнений и обострения ре­цидивов заболевания у инвалида должна быть щадящая форма обуче­ния и специфические формы экзамена (по приспособленности к его инвалидности, но не по существу изучаемого предмета). Необходима также поддержка окружающих в новой сфере при обучении и прожива­нии в общежитии. В этом вопросе дополнительную поддержку могут оказать общественные организации инвалидов, не нарушая действую­щих законов высшей школы.

'

38

Глава Ml Проблемы детей с детским церебральным параличом

В области специальной педагогики Л.С. Выготский в 1924 г. показал необходимость индивидуального подхода в области обучения и воспи­тания аномальных детей с учетом их психофизического состояния.

Лишь в конце пятидесятых годов двадцатого столетия в Москве и Ленинграде начали открываться специализированные школы для де­тей, перенесших полиомиелит. В последующие годы стали создаваться специализированные школы-интернаты для детей с детским цереб­ральным параличом. Таких школ (полных и неполных) в России 78.

В настоящее время отмечается рост детей с ДЦП. Так, на 1000 новорожденных приходится около 40 детей с ДЦП. Среди причин, приводящих к инвалидности с детства (врожденная инвалидность), следует различать внутренние причины, зависящие от родителей (на­следственность, алкоголизм, наркомания) и внешние причины (ухуд­шение экологии, родовые травмы). В силу этого целесообразно во всех семьях и школах воспитывать детей, показывая к каким послед­ствиям могут привести алкоголизм и наркомания.

Детский церебральный паралич связан с поражением головного и спинного мозга, возникшего от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и при родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательных функций. Наряду с осложнениями нижних конечностей, у лиц с ДЦП часто имеются до­полнительные нарушения функций верхних конечностей, расстрой­ства речи и особенностей формирования психической деятельности. Таким образом, ДЦП зачастую приводит к комбинированным и слож­ным дефектам. В течение жизни, помимо нарушений в центральной нервной системе, возникают изменения в нервных и мышечных волок­нах, суставах, связках, хрящах.

Различают пять основных форм ДЦП [35, 36]:

Двойная гемиплегия - наиболее тяжелая форма (нарушение речи, слюнотечение, снижение интеллекта);

Спастическая дисплегия - менее тяжелая форма (нижние ко­нечности поражены сильнее верхних, возможны речевые и психиче­ские нарушения);

Гемипаритическая форма - право- или левосторонняя, затро­нуты речь или психика в зависимости от стороны поражения, сохра­нение интеллекта;

39

Гиперкинетическая форма - гиперкенезы, нарушения речи и эмоционально волевой сферы;

Атоническо-астатическая форма - затронуты мышцы, коор­динация, равновесие и речь.

У детей, имеющих легкую и среднюю форму ДЦП, лечение и обуче­ние осуществляется в специализированных школах-интернатах и дет­ских санаториях. С очень легкой степенью ДЦП обучение осуществляет­ся в массовых школах. В случае тяжелой формы ДЦП дети обучаются только на дому по резко сокращенной общеобразовательной программе (с необоснованным исключением ряда школьных дисциплин), с нерегу­лярным посещением преподавателей, в обстановке полной изоляции от сверстников, без профессиональной ориентации. Отмечается рост числа больных детей с тяжелыми формами ДЦП. Основные цели при работе с такими детьми-инвалидами - обучение, воспитание, восстановление здоровья и социальная реабилитация.

Среди детей-инвалидов доминируют опорники (ДЦП, миопатия и др.). Так, обследования в Санкт-Петербурге показали, что 70% всех детей-инвалидов до 16 лет являются инвалидами-опорниками. Свы­ше 3 тысяч больных детей от 5 до 16 лет нуждаются в специальном подходе к процессу обучения, из них лишь 30% посещают массовую школу. 330 детей обучаются в единственной школе-интернате № 9 для детей с ДЦП, около 30 детей - в негосударственной школе-центре «Динамика» [36].

Анализ анкетирования детей с ДЦП показал:

- практически полностью способны к самообслуживанию - 6%;

- способны к частичному самообслуживанию - 80%;

- полностью не способны к самообслуживанию - 14%.

В плане сохранности интеллекта результаты обследования пока­зали:

- сохранный интеллект - 60%;

-частичные отклонения в развитии интеллекта - 30%;

- грубые нарушения интеллекта - 10%.

Примерно у трети детей с ДЦП отмечаются психопатические и невротические осложнения, затрудняющие обучение и социально-трудовую адаптацию. Причины этих осложнений связаны с патологи­ческими изменениями со стороны центральной системы и организма в целом и дефектами в процессе воспитания, допущенными по вине родителей, педагогов и др. Исправление указанных нарушений осу­ществляется параллельно медицинской и психопедагогической кор­рекцией.

Существующие в педагогических вузах факультеты дефектологии (коррекционной педагогики) не готовят специалистов для работы с

40

детьми с детским церебральным параличом. Поскольку эта патология распространена и имеет тенденцию роста, назрела необходимость открытия в педагогических вузах специальных отделений по подго­товке кадров и увеличения научных экспериментальных лабораторий по разработке проблем профессиональной и социальной реабилита­ции инвалидов-опорников [36].

41