2.2. Эмпирическая глава

Во второй главе должны быть представлены программа исследования, описания выборки, методов, хода эксперимента (исследования), а также полученные результаты и их психологическая интерпретация. Таким образом, структура этой главы и названия параграфов достаточно стандартные. Отличаться будут только те работы, где готовилась программа занятий, тренинга и пр.

Общая программа эмпирического исследования намечается при планировании курсовой работы в целом. Кроме того, конкретные контуры программы эмпирического исследования обрисовываются также в процессе подготовки теоретической части работы. Знакомясь с литературными источниками, сразу старайтесь составлять представление о том, какими методами и методиками можно воспользоваться для изучения данной темы, как строились авторские программы экспериментальных исследований.

Выборка - это та группа людей, которая принимает участие в исследовании, или чьи продукты деятельности изучается.

Основными требованиями к выборке является её репрезентативность и адекватность.

Репрезентативности представительность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом, позволяющее распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект.

Адекватной считается выборка достаточного объёма (размера) для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности.

Фактически для курсовой работы генеральная совокупность - это те индивиды, на которых вы собираетесь переносить полученные вами в ходе исследования психологические закономерности, а выборка - представители этой группы индивидов. Например, вы изучаете учащихся одного класса, а выводы хотите сделать для всей параллели. Или вы изучаете учащихся двух классов, обучающихся по новой программе, а выводы переносите на всех учащихся того же возраста, занимающихся по аналогичной программе.

Объем выборки может быть различным в зависимости от целей и задач вашей работы, трудоемкости использованных методов, выраженности полученных результатов. Чем больше выборка, тем исследователю легче доказать собственную гипотезу.

Параграф 2.1 "Программа эмпирического исследования". В данном параграфе должны быть отражены замысел планируемого исследования, его цель, задачи, представлена программа исследования.

Разработка программы исследования включает в себя подбор методов и методик исследования, выделение этапов исследования, установление конкретных сроков проведения каждого этапа, выбор эмпирической базы, определение количества и конкретного состава испытуемых

При характеристики выборки следует указывать контингент и число обследуемых, их психологические и социально-психологические характеристики, демографические и социальные данные.

Например: «В нашем исследовании принимали участие 2 группы II курса Брянского государственного университета факультета " Технологии и дизайна" и факультета "Физической культуры". В каждой группе исследовалось по 8 человек. Группа 1 – являлась экспериментальной. Группа 2 – являлась контрольной»), описание методов, применяемых методик сбора, обработки и анализа психологических данных, этапы и процедуры исследования.

Или : «В эксперименте приняли участие... человек (учащихся 5-х классов, воспитателей, студентов). Из них ...человек - девушки,... человек - юноши. Возраст участников эксперимента -...лет».

Далее вы должны описать те критерии, по которым вы отобрали выборку, или разделили испытуемых на экспериментальную и контрольные группы. Здесь можно указать основные программы, по которым занимаются дети, или состав их семей, или посещение ими детского сада, медицинские диагнозы и пр. в зависимости от темы вашей курсовой работы.

Ход исследования и его этапы. Это особенно необходимо в тех случаях, когда диагностика проводиться неоднократно, когда в эксперименте принимают участие разные контингенты испытуемых, то есть когда удобнее описывать эксперимент частями. После обозначения этапов дается их краткая характеристика - сроки, количество участников, методы диагностики.

Описание методов. При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего по точности и надёжности фиксации выраженности исследуемых качеств. При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности (должны дополнять друг друга данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели).

Психодиагностические методики в исследовании должны подбираться таким образом, чтобы с их помощью можно было правильно оценить величину всех факторов (обычно до и после эксперимента). Методики должны также соответствовать возрастным особенностям испытуемых. Даже если методика соответствует теме исследования, но предназначена для более старшего или младшего возраста, от нее придется отказаться.

Подбор конкретных методик можно осуществлять с помощью сборников психологических методик, практикумов по психологии (см.приложение А ).

В этом параграфе также следует дать краткую характеристику каждой методики. Если используемая методика не является очень распространенной, то характеристика должна быть более подробной. При описании методик необходимо указать ее автора (и автора той модификации, которую вы используете), источник, откуда взят вариант методики в виде ссылки, а также дать краткое описание, привести инструкцию испытуемому, показатели, которые определяет методика, их краткую интерпретацию. В описание методики входит указание назначения методики, формы и условий проведения, характеристика стимульного материала (количество вопросов или утверждений), сведения о том, на кого рассчитана методика и пр. Тексты отобранных методик следует помещать в приложении к работе.

Практика показывает, что методики часто называются скорее бытовым языком, чем научным (пример: «тест Векслера», вместо «шкала интеллекта для детей Д. Векслера WISC в модификации А.Ю. Панасюка»). Избегайте этих недочетов.

Еще до проведения основного эксперимента или исследования необходимо точно определить основные критерии оценки эмпирических данных, подумать сколько групп необходимо будет включить в опытно- экспериментальную (исследовательскую) работу, чтобы получить статистически достоверные окончательные результаты.

Во время проведения исследования согласно намеченному плану, процедура проведения методики должна быть стандартизирована, выглядеть одинаково для всех испытуемых, с тем, чтобы ни у кого не было преимуществ. Поэтому нельзя изменять инструкцию к методике (лучше всего, если это возможно, давать ее в письменном виде), давать дополнительные пояснения, если они не предусмотрены инструкцией, помогать в выполнении заданий методики, задавать наводящие вопросы, учить выполнять задания или отвечать на вопросы анкеты.

Рекомендуется избегать следующих ошибок при диагностировании испытуемых:

• Работать в помещении с другими людьми, занятыми посторонней деятельностью;

• Затягивать проведение методики ради получения результата, полного ее завершения в тех случаях, когда испытуемый торопится, скучает, чувствует утомление, утрачивает мотивацию участия в эксперименте;

• Сравнивать с другими испытуемыми, обещать награды, критиковать выполнение методики, хвалить за правильно выполненные задания;

• Оставлять на столе экспериментальные материалы, карточки и т.д.;

Полученный эмпирический материал (ответы на вопросы, рисунки, протоколы наблюдений и др.) необходимо помещать в Приложении к работе.

После проведения намеченных методик, автор должен провести тщательный анализ полученных эмпирическим путем данных.

Параграф 2.2 "Описание полученных результатов". В данном параграфе следует дать обоснование выбора способов обработки первичных данных, методов математической статистики описание количественных и качественных характеристик фактического материала исследования, упорядочение, классификация, группировка полученных данных в соответствии с исследовательскими гипотезами (представляется в виде таблиц, графиков, диаграмм с их описанием и объяснением). Обычно это включает в себя описание выборки, полученное с помощью психодиагностических методов. Здесь дается характеристика того, что вы получили в начале работы по тем показателям, которые предусматривают ваши психодиагностические методики.

Сначала проводится количественный анализ полученных результатов – математическая обработка с использованием методов статистического анализа.

Общая схема количественного анализа результатов может быть следующей:

 1.Обработка результатов отдельных методик:

• Обработка результатов согласно требованиям использованной методики:

• Упорядочивание полученных результатов (по возрастанию или убыванию), расположение в последовательности, удобной для дальнейшей обработки;

• Группировка результатов – объединение результатов в определенные группы, интервалы, характеризующие уровень развития исследуемого признака, качества, свойства;

• Нахождение средних показателей;

• Сравнение полученных характеристик выборки между собой и с выделенными уровнями развития исследуемого признака, качества;.

• Представление полученных результатов в виде таблиц, графиков, схем, гистограмм, диаграмм и др..

2. Сравнение результатов методик между собой и с другими данными (результатами наблюдения, анализа продуктов деятельности, успеваемостью и др.). Основной путь такого сравнения - использование комплекса методов статистического исследования взаимозависимостей.

1. Если нужно найти связь между качествами или показателями, полученными на одной группе, используется один из коэффициентов корреляции - линейный Пирсона (для нормально распределенных данных) или ранговый Спирмена.

2. Две группы можно сравнить между собой по средним значениям, по разбросу данных, по частоте лиц с разными уровнями выраженности изучаемого показателя. Для этого используются интервальные шкалы. Кроме этого, показатели, измеренные в одной группе дважды, можно сравнить по частоте лиц, показатели которых изменились. Для проверки статистической достоверности дифференциации (разности) двух групп (экспериментальной и контрольной) или значений показателей в одной группе до и после эксперимента используют следующие критерии;

А. При сравнении средних значений показателей применяется t- критерий Стьюдента, для сравнения индивидуального разброса данных применяется F- критерий Фишера.

Эти критерии являются разными по своему смысловому содержанию, поэтому вполне возможно использование двух критериев одновременно, так как выводы, сделанные с их помощью, могут быть различны.

Б. Если была использована шкала порядка (ранги), то могут быть использованы критерии: критерии Вилкоксона или Манна-Уитни и другие. Но по сравнению с t-критериями эти критерии очень малочувствительны. Для установления достоверности различий по ним необходимы большие объемы выборок.

Обычно в психологических исследованиях принимается достаточным 95% уровень достоверности различий. Соответствующие формулы и таблицы для оценки достоверности различий приводятся во всех пособиях по математической статистике.

Применение компьютерных методов обработки результатов и специальных статистических программ (программы Statistica, Stаdiа, Mathcad и др.) позволяет применить и более сложные методы статистического анализа, непараметрические критерии, дисперсионный анализ, факторный анализ данных.

Подробную информацию по методам и приемам математической обработки результатов можно найти источниках, представленных в приложении А.

Параграф 2.3 "Интерпретация исследовательских данных и формулировка выводов" обычно является наиболее значимым для всей работы, так как в нем представляются данные, относящиеся к доказательству гипотезы. Для получения научных результатов на этом этапе работы необходимо оперировать полученными статистическими данными, которые и позволяют оценить значимость полученных результатов.

Качественный анализ полученных материалов, представляющий собой их интерпретацию, обсуждение, истолкование.

Основные направления качественного анализа полученных результатов:

1. Систематизация и объяснение полученных результатов с точки зрения какой-либо установленной психологической закономерности (возрастные особенности, свойства личности, социально-психологические явления и др.)

2. Объяснение полученных результатов на основании определенной психологической теории, концепции, в русле которой работает автор.

3. Сопоставление полученных результатов по признакам, имеющим существенный социальный смысл (побочным переменным) – демографическим признакам (городское или сельское население, гендерные различия), материальному обеспечению, успеваемости, включенности в разные типы обучения, профессии родителей и др.

4. Поиск в полученных результатах новых причинно-следственных связей, зависимостей.

На основании проделанных расчетов делаются выводы о подтверждении гипотезы полностью или частично, по отдельным показателям. Возможно, что выдвинутая гипотеза не подтверждается. В этом случае существует два варианта работы: 1) либо вы видоизменяете гипотезу исследования, обращая внимание на то, чтобы новая гипотеза соответствовала подготовленному вами тексту; 2) либо в выводах констатируете то, что гипотеза, не подтвердилась, поясняя возможные причины (маленькая выборка, противоречивые литературные данные не позволили выдвинуть гипотезу, подтверждающуюся практикой, теоретические положения не находят практического подтверждения в эмпирических исследованиях и пр.) и составляете предположительно третью конкурирующую гипотезу. Следует знать, что факт подтверждения или не подтверждения гипотезы никак не сказывается на оценке работы.

Кроме вывода о гипотезе, вы формулируете выводы по всем найденным вами закономерностями, тенденциям, фактам.

Интерпретация исследовательских данных и формулировка выводов: это перевод полученных данных «с языка математики на язык психологии», выявление причинно-следственных связей и корреляций, проверка значимости и достоверности числовых характеристик, раскрытие значения полученных данных с точки зрения теории и практики, сопоставление их с уже имеющимися в психологии фактами.

Данный параграф включает не только оценку исследуемых процессов, но и взгляд автора (студента) на дальнейшее решение проблем, выводы о возможных путях формирования, развития, совершенствования либо коррекции каких-либо психических явлений и процессов.

В этот раздел выносятся выводы, которые уже сделаны в ходе описания экспериментальных данных. Они могут быть повторены дословно или в более общем виде. Раздел пишется в тезисной форме, то есть без словесных связок. Каждый вывод является отдельным абзацем, возможно, пронумерованным. Таких абзацев не должно быть много - обычно достаточно трех-четырех. Один из выводов должен обязательно относиться к гипотезе, практически повторять ее дословно, или быть несколько более подробным.

Пример. В ходе проведённого нами исследования были полностью подтверждены в теоретическом и практическом аспекте гипотезы о влиянии осознанности мотива межличностной коммуникации на развитие коммуникативной компетентности у подростков; о том, что специально составленная программа психологического тренинга способствует формированию осознанности мотивов межличностной коммуникации у подростков.

Качественный анализ должен выявить психологическое значение, смысл полученных результатов, только в этом случае исследование приобретает ценность.