Л ексический минимум
А
ктивный
Пассивный Потенциальный
лексический
лексический словарный минимум
минимум
запас
Активный (продуктивный) словарь – это лексические единицы, которые учащиеся должны употреблять в устной речи для выражения своих мыслей. Пассивный (рецептивный) словарь – это лексические единицы, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании иноязычной речи. Потенциальный словарь – это лексические единицы, о значении которых учащиеся могут догадаться по сходству с родным языком, по словообразовательным элементам, с опорой на контекст. Активный словарь отбирается на основе определенных принципов: частотность, распространенность, принадлежность слов к темам, зафиксированным в программах, сочетаемость слов, словообразовательная ценность, многозначимость слова, стилистическая неограниченность; строевая способность слова (И.В. Рахманов). Все три типа лексических единиц связаны и постоянно взаимодейсвуют между собой.
Для повышения эффективности обучения лексике необходим дифференцированный подход к словам. Такой подход осуществляется на базе методической типологии, предусматривающей определение трудностей усвоения.
Под методической типологией языкового материала понимается «распределение языковых единиц по типам или группам с учетом сходства трудностей их усвоения» (Н.И. Гез).
Существуют разные типологии лексических единиц (Р. Ладо, С.В. Калинина, М.С. Латушкина, А.А. Залевская, М.А. Педанова, Н.В. Николаев). Широкое признание получила типология Н.В.Николаева. В ее основу положено два критерия: 1) соотношение содержания и формы слова в родном и иностранном языках с учетом возможной интерференции; 2) характер самого слова в изучаемом языке.
Н.В. Николаев предложил восемь типов слов. Они следующие: 1. Интернациональные и заимствованные слова с совпадающим значением в двух языках. 2. Производные и сложные слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся. 3. Слова, объем которых не противоречит семантическому объему слов в родном языке. 4. Слова, специфичные по своему содержанию для изучаемого языка. 5. Слова общего с родным языком корня, но отличающиеся по содержанию. 6. Словосочетания и сложные слова, отдельные компоненты которых хотя и известны учащимся, идиоматичны, но не сходны по смыслу с семантически близкими словами родного языка. 7. Лексические единицы, объем значения которых, шире объема значений соответствующих слов родного языка. 8. Лексические единицы, объем которых уже объема соответствующих слов родного языка.
А.Н. Шамов предлагает свою типологию лексических единиц школьного активного словарного запаса. Он выделяет 4 типа и 8 видов лексических единиц. В основу данной типологии лексических единиц положены следующие критерии: а) учет языковых (системных) трудностей и б) вид информации в содержании слова. Данная типология лексических единиц может так выглядеть:
1-й тип - ЛЕ с абсолютной ценностью:
1 -и вид - ЛЕ с содержательным фоном;
2-й вид ЛЕ со страноведческим фоном.
2-й тип - ЛЕ с системно-ценными свойствами:
1-й вид - системноценные ЛЕ (до 5-7 свойств);
2-й вид – ЛЕ с ограниченной системной ценностью
(1-2свойства).
3-й тип - ЛЕ с различным диапазоном сочетаемости:
1-й вид - ЛЕ с широкой сочетаемостью;
2-й вид - ЛЕ с ограниченной сочетаемостью.
4-й тип - ЛЕ с разной степенью контрастивности:
1 -и вид - ЛЕ контрастивно ценные;
2-й вид - ЛЕ с ограниченной контрастивностью.
Тематика устной речи и текстов для чтения касается преимущественно семейно-бытовой, учебно-профессиональной, социально-культурной и общественно-политической сфер общения.
В рамках названных сфер выделяются темы и подтемы:
- школьная жизнь и система образования; внеклассная и внешкольная жизнь; взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- занятие иностранным языком; роль иностранного языка в культурной и профессиональной деятельности;
- различные виды труда и профессии, выбор и подготовка к профессии;
- досуг, увлечения; физкультура и спорт, путешествия и туризм
- участие в общественно-политической жизни общества, в благотворительной деятельности, в деятельности по сохранению культурного наследия, в деятельности по экологии;
- жизнь и быт в городе и на селе;
- литература, музыка, живопись, искусство театра и кино, телевидение и радио;
- наука и техника; сотрудничество нашей страны с зарубежными странами;
- праздники и знаменательные даты.
Тематика не только определяет сферы общения, но и определяет характер лексических единиц и необходимый для этого общения их
объем.
В содержании обучения лексической стороне иноязычной лексики в последнее время большое значение придается знанию безэквивалентной и фоновой лексики. В этом же контексте особую значимость приобретают разговорные формулы, клише этикетного характера, мимика и жесты. Более подробно речь пойдет об этом в лекции по лингвострановедению.
В содержание обучения лексической стороне иноязычной речи могут входить и лексические знания – это знания основных лексических понятий (корень, приставка, суффикс), знание типов словообразования (словосложение, словопроизводство, конверсия), знание типов словарей и др.
Психологический компонент в содержании обучения лексической стороне иноязычной лексике включает в себя: а) учет интересов учащихся, создание у них мотивов по овладению данной стороной речи; б) развитие специальных способностей, например, языковой догадки (определение значения слов по контексту, по словообразовательным элементам, на основе сопоставления со словами родного языка); в) формирование двух видов лексических навыков – экспрессивных и рецептивных, языковых и речевых, словоупотребления и словообразования; г) характер взаимодействия лексических навыков с другими (грамматическими, фонетическими).
Под речевыми экспрессивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и образования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.
Лексические речевые навыки включают в себя два компонента: а) словоупотребление; б) словообразование.
Рецептивные лексические навыки могут быть: а) рецептивно-активными (на базе активной лексики); б) рецептивно-пассивными (на базе пассивной лексики).
Психофизиологической основой этих навыков являются лексические автоматизированные динамические связи как единство семантических, слухомоторных и графемно-фонемных образов слов и словосочетаний.
При овладении лексической стороной речи важен характер взаимодействия лексических навыков с другими, например, с фонетическими (каждое слово имеет звуковой образ) или грамматическими (новые лексические единицы усваиваются на знакомом грамматическом материале).
Лексические навыки проходят в своем развитии следующие этапы: а) ориентировочно-подготовительный; б) стереотипизирующе-ситуативный; в) вариативно-ситуативный (С.Ф. Шатилов).
Методологический компонент предусматривает формирование навыков самостоятельной работы по пополнению своего словарного запаса, навыки работы со словарями, навыки работы с лексическими таблицами (ЛТ), лексико-семантическими схемами (ЛСС) и функционально-смысловыми таблицами (ФСТ-1, ФСТ-2).
Технология обучения лексическим навыкам в средней школе опирается на следующие положения: 1. Овладение программными лексическими единицами должно опираться как на познавательную, так и собственно коммуникативную мотивацию. 2. Адекватность упражнений формируемым лексическим действиям (припоминание, сочетание, грамматическое оформление слова, включение слова в максимальное высказывание). 3. Поэтапность формирования подлежащих усвоению действий (от отдельных изолированных действий в неварьируемых условиях к варьированию условий и сочетанию с другими действиями). 4. Учет взаимодействия упражнений по формированию лексической, фонетической и грамматической сторон речи. 5. Учет взаимодействия устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма и взаимосвязи видов речевой деятельности (И.Л. Бим).
В работе над лексикой можно выделить два этапа: 1-й этап – создание лексических основ разных видов речевой деятельности; 2-й этап – совершенствование лексических основ.
В процессе работы над лексикой особое значение приобретает их семантизация. Семантизация – это раскрытие значения слова и фразеологического сочетания, показ особенностей его употребления. Существует несколько путей семантнзации: 1. Путь рассказа; 2. Путь беседы; 3. Путь рассказа с элементами беседы. 4. Путь отдельных ситуаций. 5. Пути отдельных предложений. 6. Путь самостоятельного ознакомления со словом (Е.И. Пассов). Выбор пути семантизации зависит от количества новых слов, от возможностей их тематической организации и от ступени обучения.
Различают два способа семантизации лексических единиц: а) переводной; б) беспереводной. Переводный способ включает следующие приемы: а) перевод лексической единицы на родной язык; б) толкование значения слова на родном языке.
Беспереводный способ включает в себя следующие приемы: а) наглядность; б) словообразовательный анализ; в) контекстная догадка; г) дефиниция; д) толкование на иностранном языке; е) синонимы; ж) антонимы; з) этимологический анализ. Выбор приема зависит от характера слова (его формы, значения, структуры), от этапа обучения.
Для создания навыков данного вида необходимы лексически направленные упражнения. Совокупность таких упражнений называется комплексом упражнений.
Упражнения можно разделить на две группы: а) подготовительные лексически направленные упражнения; б) речевые упражнения.
С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними.
Подготовительные упражнения могут включать:
1. Упражнения в дифференциации и идентификации лексических единиц (определить на слух слова, которые относятся к данной теме, к данной части речи, сгруппировать лексические единицы по указанному признаку; найти в тексте антонимы к словам, указанным учителем).
2. Упражнения в имитации (в т.ч. с некоторым преобразованием) (прослушать и повторить слова/словосочетания; прослушать и повторить предложения с новыми лексическими единицами; ответить на вопрос диктора).
3. Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки (определить значение незнакомых слов на основе известных корней и аффиксов; догадаться о значении интернациональных слов; дополнить предложения, обратив внимание на отличие в значениях двух слов).
4. Упражнения для обучения прогнозированию (назвать слова, которые могут сочетаться с ключевыми; употребить как можно больше слов при ответе на вопрос; дополнить второе предложение, учитывая содержание первого; найти окончание предложения из трех предложенных вариантов; заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу).
5. Упражнения в расширении и сокращении структур (расширить предложения по образцу, указанному ниже; сократить предложения, вычеркнув из них второстепенные слова).
6. Упражнения в эквивалентных заменах (заменить подчеркнутые слова синонимами (антонимами); заменить слова иностранного происхождения другими синонимичными понятиями; заменить сложные предложения простыми).
Для совершенствования лексических навыков в учебный процесс включаются упражнения в аудировании. Это речевые упражнения в аудировании монологической и диалогической речи, чтении и письменной речи.
Поскольку овладение лексической стороной речи не является самоцелью, то лексические навыки не являются специальными объектами итогового контроля. Владение лексикой проявляется в процессе составления устно-речевых высказываний учащихся, в процессе чтения и аудирования. Речевая практика является основным критерием владения словарем. В целях промежуточного контроля лексическая сторона речи может быть условно отграничена от фонетики и грамматики и подвергнута проверке. Объектами контроля в этом случае являются: а) наличие слова в памяти; б) сочетаемость опорного слова с другими словами; в) включение слова в минимальное высказывание; г) решение с помощью изученных лексических единиц различных коммуникативных задач (что-то спросить, попросить, убедить, возразить).
В последнее время для контроля лексики широко применяются тестовые задания. Хорошую перспективу имеют тестовые задания, которые выполняются с помощью ЭВМ.