Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Специфика иностранного языка как учебного предмета

Под "целью" принято понимать идеальный образ планируемого ре­зультата (И. Л. Бим); закодированный в мозгу "образ потребного будуще­го" (Н. А. Бернштейн); «пусковой механизм всякой деятельности» (А. Н. Леонтьев).

Цель обучения иностранному языку как историческое понятие опре­деляется: а) социальным заказом; б) уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук; в) условиями обучения (могут всту­пать в противоречие с целями).

Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения.

Задачи - это цели, данные в определенных условиях. Они ориентиро­ваны на ближайший результат.

Программа по иностранным языкам (1997 г.) определяет цель обучения иностранным языкам в средней школе следующим образом: развитие личности школьника, его способностей и желаний участвовать в межкуль­турной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершен­ствоваться в овладеваемой им иноязычно-речевой деятельности. В совре­менных терминах это можно сформулировать как развитие «вторичной языковой личности школьника».

Цель обучения иностранным языкам раскрывается в единстве четы­рех компонентов: воспитательного, развивающего, общеобразовательного, практического.

Реализация образовательно-воспитательных целей возможна лишь при успешной реализации практической цели. Однако существует обратное влияние на практическую цель, которое осуществляется через моти­вацию учащихся к изучению иностранного языка.

Воспитание учащихся средствами иностранного языка, в соответст­вии с программой, предполагает: формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, ее носителю; воспитание культуры общения; формирование познавательной активности и поддер­жание интереса к учению; воспитание потребностей в практическом ис­пользовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Развивающее значение изучения иностранного языка состоит в раз­витии языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, цен­ностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации.

Общеобразовательные цели реализуются в ходе углубления эруди­ции школьников, расширения их лингвистического, филологического, об­щего кругозора.

Характер взаимодействия целей обучения иностранному языку меж­ду собой представлен нами схематично.

Схема 3: Цели обучения урвень развития

м етодики и смежных наук

п ракти ческая цель

воспитательная цель

с оциальный заказ условия обучения

Три перечисленных выше компонента (образовательный, воспита­тельный, развивающий) реализуются на основе практического овладения иностранными языками. Умения устной и письменной речи на иностран­ном языке обеспечивают основные познавательно-коммуникативные по­требности учащихся на каждом этапе обучения. Они дают возможность приобщаться к культурным ценностям народа-носителя языка.

В программе подчеркивается, что в целом процесс обучения иностранным языкам призван формировать способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Реализация практических целей обучения связывается с созданием основ практического владения иностранными языками и возможности для дальнейшего специального (профессионального) «доучивания» (О. И. Москальская). Одни методисты соглашались с тем, что необходимо создать базу для последующего специализированного обучения (Г.В. Рогова, Р.К. Миньяр-Белоручев). Другая часть методистов возражала против термина «доучивание». Такое определение можно понять как нечто неопределенное, без четко ограниченных пределов. Этот термин не подразумевает четких результатов, поскольку все равно после школы надо доучиваться, а обучение общению в этом случае теряет всякий смысл.

В действующей программе по иностранным языкам цели обучения конкретизируются по видам речевой деятельности, сферам общения, тематике и языковому материалу.

Основы практического владения иноязычным общением на базовом уровне связываются в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам с минимально достаточным уровнем коммуникативной компетенции (КК).

Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе: а) языковых знаний и навыков; б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативную компетенцию включаются следующие важнейшие умения: а) читать и понимать несложные, аутентичные тексты (понимание основного содержания и полное понимание); б) устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер; в) в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку; г) понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов; д) письменно оформлять и передавать элементарную информацию (письмо).

Цель обучения иностранным языка, формирование коммуникативной компетенции, по своей сути является интегративной.

Приведем определение коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция - это способность осуществлять общение посредст­вом языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в различных си­туациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, пра­вильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуни­кативное поведение, которое адекватно аутентичной ситуации общения.

Коммуникативная компетенция как сложное образование включает в себя определенные компоненты, виды компетенции: а) лингвистическую (языковую) компетенцию; б) социолингвистическую компетенцию; в) дискурсивную компетенцию; г) стратегическую д) социокультурную компетенцию; е) социальную компетенцию; ж) ком­пенсаторную компетенцию.

Лингвистическая (языковая) компетенция — это знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические еди­ницы в осмысленное высказывание.

Социолингвистическая компетенция - это способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению.

Дискурсивная компетенция - это способность человека понимать разные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостное, связанное и логическое высказывание разных функциональных стилей (статья, письмо, эссе и др.).

Стратегическая компетенция - это способность использовать вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась (переспрос, запрос нового слова, повторное прочтение фразы, непонятного места в тексте, использование жестов, мимики и др.).

Социокультурная компетенция предусматривает знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры, интеграции личности в системе мировой и национальной культур.

Социальная компетенция предусматривает развитие у школьников умения и желания взаимодействовать с другими участниками общения. Этот вид компетенции призван вырабатывать уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации. Данная компетенция формирует у учащихся умения поддержать общение.

Не менее важной является и компенсаторная компетенция. Она призвана развивать у учащихся умения использовать языковые и неязыко­вые средства с целью осуществления коммуникации.

Схема 4:

К оммуникативная компетенция

Я зыковая компетенция Социально-культурная компетенция

Р ечевые умения Языковые знания и навыки Аудирование Чтение

Говорение Письмо

В зависимости от условий обучения и практической значимости то или иное коммуникативное умение может выделяться в качестве ведущей цели. Для общеобразовательной школы в современных условиях в качестве целевой доминанты выделяется обучение чтению с пониманием.

Иностранный язык как учебный предмет может быть представлен в виде следующей таблицы: Таблица 1.

У ровневая система языка_________Речевое общение_______________

Фонетический Лексический Мор- Формы фолого-синтаксический Устная Письменная

Графика и орфография Аудирование Чтение _____________________________ Говорение_______Письмо___

диал/мон диал/мон диал/мон диал/мон Представлены Превалирует поровну монолог Рецепция Репродукция

Задачи: Задачи:

1 .Отбор и организация 1. взаимодействие ВРД

материала. 2. Цели обучения

2.Типология языковых труд- 3. Определение уровня сформирован-

ностей. ности речевых умений и контроль

3.Введение и закрепление навыков и умений владения рече-

материала. вой деятельностью.

4.Формирование навыков.

5.Тренировочные упражнения.

6.Контроль навыков владения

я зыковым материалом

Кроме того, существуют проблемы общего характера. К ним относятся такие проблемы, как: 1. Проблема системы упражнений. 2. Планирование системы занятий. 3. Содержание и средства обучения. 4. Система учебных пособий. 5. Проблема управления учебным процессом и общением в больших и малых группах.

Цель обучения, связанная с формированием коммуникативной компетенции, в наибольшей степени отражает специфику иностранного языка как учебного предмета. Суть этой цели заключается в следующем: 1. Ведущая роль коммуникативной цели. 2. Изучение иностранного языка - это средство общения, а не самоцель. 3. Отсутствие языковой среды. 4. Интерферирующее влияние родного языка учащихся.

Цели и задачи обучения должны быть осознаны учителем и приняты учащимися. Успешное продвижение учащихся к целям во многом зависит от умения учителя с достаточной полнотой и убедительностью раскрыть их. Важно сформулировать перед учащимися промежуточные цели и кон­кретные задачи, помогать осознавать их. Тогда движение учащихся к цели будет сознательным, а значит, более самостоятельным и успешным (И. Л.Бим).

Целью обучения иностранным языкам в условиях средней школы должен быть, таким образом, человек говорящий. Человек говорящий оп­ределяется как личность, одним из видов деятельности которой является речевая деятельность. Человек говорящий - это одновременно и языковая, и речевая, и коммуникативная личность.

Языковая личность - это личность, проявляющая себя в речевой дея­тельности, обладающая определенной совокупностью знаний и представ­лений о системе соответствующего языка.

Речевая личность - это личность, реализующая себя в коммуника­ции, выбирающая и осуществляющая ту или иную стратегию и тактику общения, выбирающая и использующая тот или иной репертуар собствен­но лингвистических и экстралингвистических средств общения.

Коммуникативная личность - это конкретный участник коммуника­тивного акта, реально действующий в реальной коммуникации.

Поскольку цель обучения иностранному языку никогда полностью не совпадает с результатом (учащийся лишь в определенной степени (большей или меньшей) приближается к ней), то необходимо заботиться о привлекательности цели для школьников, о поддержании у них чувства успеха, о создании и поддержании потребности в достижении цели.

Это предполагает, что учитель должен обладать целым комплексом профессионально значимых навыков и умений