Тема 19. Современные отечественные и зарубежные технологии обучения иностранным языкам в средней школе

Современная методика обучения иностранным языкам развивается в гуманистическом направлении. В связи с этим переосмысливаются такие важнейшие понятия, как содержание, методы, приёмы, средства обучения.

В соответствии со стратегией модернизации образования в основу содержания общего образования будет положено понятие «ключевые компетентности». Понятие «компетентность» объединяет в себе интеллектуальный и навыковый компоненты.

Понятие «ключевые компетентности» не противопоставляется знаниям, навыкам и умениям. Понятие компетентности шире этих понятий. Оно включает их также как и прочие составляющие (мотивационную, этическую, социальную.

Компетентности формируются в процессе обучения и напрямую зависят от используемых учителем методов и приёмов. Они приобретаются в результате опыта успешного применения умений, полученных в процессе обучения.

Принято считать, что в образовательном процессе «ключевые компетентности» могут быть приобретены учащимися, если соблюдены следующие условия: а) деятельностный характер обучения; б) ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; в) создание условий для приобретения опыта достижения цели

В связи с этим современные методы и приёмы обучения нацелены на усиление степени самостоятельности учащихся в выборе содержания, стратегий, средств обучения и учения. Таким образом, доля ответственности учащихся за ход и результаты обучения возрастает. В центре учебного процесса оказывается учащийся с его интересами, способностями, мотивами и устремлениями.

Самостоятельность (автономия) учащегося в учебном процессе предполагает, что он (а) действует в соответствии с собственными целями и потребностями; (б) сохраняет индивидуальность; (в) решая коммуникативную задачу, принимает собственные решения без регуляции извне.

К факторам, способствующим созданию условий для автономного учения, принято относить: а) подход к овладению ИЯ как процессу добывания знаний; б) создание в ходе учебного процесса ситуаций, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно выбирать, ЧТО и КАК сказать; в) выделение учащемуся в каждый отдельный момент учебного процесса нужного ему времени; г) опора на педагогику сотрудничества.

Автономия направлена на выработку каждым обучаемым индивидуальных стратегий учения, которые классифицируются по трем основным видам: метакогнитивные, когнитивные и социальные. К метакогнитивным стратегиям относят планирование, управление и оценку процесса коммуникации. Когнитивные стратегии реализуются в процессе собственно изучения языка: догадка о значении слов, выучивание наизусть, выработка правил и пр. Социальные стратегии проявляются себя в парной и групповой работе, умении запросить помощь и оказать её и т. п.

Выработка новых оптимальных стратегий учения и корректировка уже существующих осуществляется в ходе учебного процесса и закрепляется в процессе выполнения домашних заданий. Рассмотрим наиболее ценные с этой точки зрения методы и приёмы обучения иностранным языкам, пред­ставленные в современных англо-американских и отечественных учебниках и учебных пособиях.

Важнейшим приёмом осмысления и запоминания языковых и речевых единиц является их организация и классификация в соответствии с за­данными или самостоятельно изобретёнными категориями. Данный приём реализуется в упражнениях на идентификацию, выбор, сравнение, сортировку, группировку и ранжирование единиц языка или речи.

В структуре коммуникативного метода большое значение в последние годы приобрели приёмы игрового моделирования (драматизации) в рамках поисковой учебной деятельности. Они реализуют в учебном процессе гак называемое симулятивное, или подражательное, общение и часто используются в ролевых и различных обучающих играх.

Приёмы драматизации позволяют приблизить учебную коммуникацию к подлинной, обеспечивая внимание к таким аспектам общения, как определённый эмоционально-психологический фон, использование паралингвистических средств (жесты, мимика, позы, движения).

Замечено, что использование приёмов драматизации существенно улучшают психологический климат на уроке, усиливают спонтанность, мотивированность, сопереживание и положительную самооценку школьников.

Большое значение в последние годы придаётся использованию приёмов стимулирования речемыслительной деятельности учащихся (eliciting), побуждения их к интеллектуальной и речевой активности. Эти приёмы реализуются в различных видах вопросо-ответных упражнений и подразумевают предъявление проблемных задач и вовлечение школьников в проблемное обсуждение.

Приемы информационного неравновесия (information gap) и, как вариант ассиметрии мнений (Opinion gap), обеспечивают важнейший стимул для речевого общения. Обеспечивая различия в объеме информации учащихся – потенциальных партнёров по общению, учитель создаёт оптимальные условия для мотивированной иноязычной коммуникации.

Восстановление (reconstruction, restoration) – учебно-методический приём, включающий учащихся в выполнение учебно-речевых действий реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста. В ходе реконструкции деформированного текста/высказывания учащийся восстанавливает преднамеренно удалённый учителем или автором, учебных материалов языковые единицы либо восстанавливает нарушенную логику связного текста, который предъявляется учащемуся в виде разрозненных фрагментов (jumbling).

Используемые в современной методике преподавания иностранного языка подготовительные к речи упражнения также носят развивающий характер. Они в значительной степени повышают речемыслительные и коммуникативные возможности и способности учащихся. Рассмотрим некоторые из них.

1. Обмен информацией либо получение сведений из разных источни- ков по типу мозаики (jigsaw). Каждый участник учебной пары или группы обладает только частью необходимой информации и для успешного решения коммуникативной задачи им необходимо этой информацией обменяться. Полученный полный объём информации может передаваться другой группе учащихся. Это позволяет успешно решить речемыслительную задачу или проблему.

2. Сопоставление вербальных или невербальных единиц с целью рая познать соотносящиеся друг с другом элементы и объединить их в пары или группы(matching). Соотнесение (сопоставление), как известно, один из важнейших приёмов познавательной и речемыслительной деятельности, тесно связанный с такими приёмами, как узнавание, выбор, сравнение, группировка.

3. Предвосхищение (прогнозирование) информации. Такое упражнение развивает общеречевой механизм вероятностного прогнозирования. Это способность предугадывать новое, опираясь на известное. Предвосхищение играет особо важную роль в функционировании рецептивных видов речевой деятельности. Умение предвосхищать содержание, и в некоторой степени языковое оформление письменного или звучащего текста, увеличивает скорость извлечения информации, обеспечивает более глубокое понимание прочитанного или услышаного.

При обучении рецептивным видам речевой деятельности упражнения на предвосхищение предваряют чтение или прослушивание текста и могут строиться на основе заголовка, темы, карты, таблицы, картинок, сносок и т.п. Учащиеся выдвигают наиболее вероятные гипотезы относительно содержания текста, подтверждают или отклоняют их. Гипотезы могут касаться как общего содержания текста, так и отдельных деталей, персонажей, а также последовательности событий. Предвосхищение языкового оформления включает в себя прогнозирование слов и словосочетаний, а также заполнение пропусков в контексте.

Упражнения в предвосхищении эффективны также и при обучении экспрессивной устной речи. Они обеспечивают учащимся интенсивную речевую практику и развитие мыслительных умений при условии, что школьники побуждаются предвидеть причинно-следственные связи, предсказывать возможное развитие сюжета и делать предположения относительно того, какие события могли предшествовать событиям, описанным в тексте. Речевая активность учащихся поддерживается не только благодаря выдвижению собственных гипотез, но и в процессе их сравнения, обсуждения и оценки.

4. Ранжирование информации и распределение её в соответствии с определёнными критериями: степенью важности, предпочтением, эмоциональной окрашенностью или любыми другими критериями, выработанными самими учащимися (ranking). Учащиеся получают задание познако­миться с предлагаемым материалом, осмыслить, оценить содержащуюся в нём информацию и распределить её согласно критериям.

Информация может быть предъявлена в виде списка слов, словосочетаний, набора отдельных высказываний или в связном тексте. Упражнение выполняется индивидуально, в парах или небольших группах. Предъявление ранжированной информации сопровождается комментированием с последующим обменом мнениями и дискуссией.

При ранжировании информации реализуется принцип личностной направленности обучения. Данное упражнение исключает единственно правильный ответ и является эффективным при обучении учащихся с разным уровнем обученности.

5. Перифраз (paraphrase). Учебный перифраз широко используется при обучении экспрессивной устной и письменной речи. Он формирует умение передать смысл речевой единицы другими словами, что способствует усвоению и активизации лексического и грамматического материала, развивает умение выражать мысли ограниченными языковыми средствами.

Лексическими действиями при перифразе являются: замена видовых понятий более общими (родовыми), дефиниции незнакомых слов, припоминание синонимов/антонимов.

Грамматические действия включают трансформацию, комбинирование, замену сложных синтаксических конструкций на более простые.

Перифраз возможен на уровне отдельных слов, словосочетаний, предложений и целых текстов. Упражнения в перифразе не должны сводиться к механическому манипулированию языковой формой в отрыве от реальных коммуникативных потребностей.

6. Логическая перегруппировка (unscrambling). В основе этого упражнения лежит приём восстановления. Учащиеся получают задание выстроить предлагаемый материал в логической последовательности или согласно плану и таким образом воссоздать связный тест из предложений (абзацев). Или выстроить серию картинок, серию хронологически связанных коротких текстов. Упражнение позволяет развивать навыки и умения чтения и письменной речи. Его выполнение требует осмысленного проникновения в содержание разрозненного материала, связи между его элементами.

7. Реконструкция разрозненного диалога (split dialogue). Одним из вариантов этого упражнения является восстановление диалога из отдельных реплик, последовательность которых была преднамеренно нарушена.

В этом случае восстановление подразумевает выполнение учебно-речевых действий выбора, соотнесения и логической перегруппировки реплик.

Другим вариантом этого упражнения считается восстановление диалога, часть реплик, в котором отсутствует. При выполнении этого упражнение важную роль играет механизм смысловой догадки, а опорами для учащихся являются констектуальные подсказки.

8. Верные-неверные утверждения (true-false statements). Это разновидность упражнений на содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. Чаще всего эти упражнения используются для проверки понимания текста.

9. Содержательный и смысловой выбор лексико-семантических или функционально-грамматических единиц. Упражнения этого вида могут строиться на базе текстов разного объёма, отдельных предложений или списков слов и словосочетаний. Они способствуют усвоению языкового материала, формированию лексических и грамматических навыков. Эти упражнения также эффективны для развития умений поискового и просмотрового чтения и аудирования с выборочным извлечением информации Действия выбора составляют основу упражнений и тестов множественного выбора (multiple choice), тестов типа «верные/неверные утверждения» (true-false statements), а также упражнения «удали лишнее слово».

Набор собственно коммуникативных, речевых упражнений весьма широк и направлен на развитие речемыслилительной деятельности учащихся, их способности эффективно участвовать в межкультурной коммуникации.

1. Мозговой штурм (brainstorming). В ходе этого упражнения учащиеся коллективно или индивидуально разрабатывают определённую тему или семантическое поле какого-либо понятия. Учащиеся свободно высказывают мнения и идеи в связи с темой или понятием, затрагивают различные аспекты темы и фиксируют своё мнение в виде отдельных слов, словосочетаний незаконченных фраз, коротких предложений. Так актуализируется речевой опыт школьников, стимулируется их речемыслительная деятельность. Этот приём эффективен на этапе подготовки монологических высказываний в устной или письменной форме. Данное упражнение позволяет учащимся с разным уровнем владения языком вносить свой вклад в разработку идеи, совместными усилиями расширять общее информационное поле, активизировать словарь школьников.

2. Составление семантической карты (mind-mapping). В данном упражнении также реализуются приёмы порождения семантических ассоциаций. Семантическая карта представляет основные понятия обсуждаемой темы или проблемы в логически связанном виде.

При составлении такой карты в центр помещается главное понятие – ключевое слово, по ассоциации с которым порождается лексико-грамматическое поле. Такая карта облегчает ассоциативное запоминание слов и выражений, служит опорой для построения самостоятельных высказываний.