Тема 6. Структура содержания обучения иноязычному общению

Содержание обучения - это «все то, чему надо обучить учащихся, а также то, с чем должен работать учитель» (И.Л. Бим). Содержание обучения отражено в программах, учебниках, учебных пособиях, планах уроков, методических разработках, непосредственно в педагогическом процессе.

Схема 5

С оциальный заказ

Ц ели обучения Педагогический процесс

Содержание обучения

у ровень развития уровень разработки методики средств обучения

понимание специ уровень подготовки фикиИЯ учительских кадров

уровень развития смежных наук условия обучения

материальная база школы

программа методические разработки

учебники планы уроков

учебные пособия

(УМК)

Отбор содержания обучения осуществляется исходя из статуса методики обучения иностранным языкам как науки, ее связи с другими науками, специфики учебного предмета "иностранный язык" и в соответствии с современными представлениями о языке, речи, речевой деятельности и иноязычной культуре.

Лингвистический компонент содержания обучения включает речевой и языковой материал, определенным образом отобранный и методически организованный в соответствии с принципами конкретного метода, целями обучения, внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка, а также с учетом возможных трудностей его усвоения данной языковой аудиторией учащихся.

Понимание специфики иностранного языка как учебного предмета потребовало четкого разграничения и установления взаимосвязи между следующими понятиями: язык, речь, речевая деятельность.

Язык - это «специально обработанная и усваиваемая в процессе речевой деятельности знаковая система единиц разного уровня и правил оперирования ими» (И. А. Зимняя).

Единицами языка являются: фонемы, морфемы, слова, сло­восочетания, грамматические структуры, предложения. Для них характер­ны парадигматические (ассоциативные) и синтагматические связи и отно­шения, определяющие их роль и место в системе языка.

Речь - это «способ формирования и формулирования мысли посред­ством языка» (И. А. Зимняя).

Единицами речи являются, как правило, законченные по смыслу вы­сказывания на уровне не ниже, чем одно предложение, сочетание предло­жений (сверхфразовое единство), текст.

Для единиц речи характерны речевые связи, представляющие собой единство содержания и формы его выражения.

Внешняя речь подразделяется на: а) устную (монологическая и диа­логическая) и б) письменную.

Речевая деятельность - есть «процесс вербального (словесного) взаимодействия людей как обмен мыслями в целях удовлетворения духовной потребности общения» (И. А. Зимняя). Различают четыре вида речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Единицей речевой деятельности является речевое действие, направленное на достижение неречевой цели, на разрешение той или иной теоретической или практической задачи (А. А. Леонтьев).

Структура речевой деятельности такова: мотив, цель, средства, предмет, продукт, результат.

В качестве основы обучения речевой деятельности на иностранном языке принимаются не отдельные слова и правила их соединения в предложения (аспектная организация), а готовые речевые образования, в которых лексика определенным образом взаимодействует с грамматикой и фонетикой в соответствии с нормами изучаемого языка (комплексная организация).

Под речевым образцом (как единицей организации материла) понимается «типизированный отрезок речи, по аналогии с которым, может быть образовано большое количество высказываний, сходных по структуре, обобщенному содержанию и коммуникативной цели» (И.Л. Бим). Постоянные его элементы могут быть формализованы и обозначены соответствующими символами, образуя формулу.

Речевой образец - исходная единица при обучении устной и письменной речи. Он может быть представлен на разных уровнях: фраза, сверхфразовое единство (СФЕ), текст. В процессе обучения готовые фразы соотносятся с конкретными ситуациями, иллюстрирующими их употребление в речи.

Лингвистический компонент содержания обучения включает в себя также языковой материал: строго отобранные фонетический, грамматический, лексический минимумы активного и пассивного характера. Отбор, последовательность и дозировка языковых средств выражения диктуются потребностью общения.

На отбор лингвистического содержания в обучении иностранным языкам влияет такая отрасль языкознания, как социальная лингвистика. Она изучает соотношение языка и культуры, языка и общества.

Язык является хранителем национальной культуры народа, который на нем говорит (кумулятивная функция). Поэтому обучать иностранному языку важно не только как способу выражения мыслей, но и как источнику сведений о национальной культуре народа - носителя языка. В состав содержания обучения включаются страноведческие сведения из географии, истории, социальной жизни, которые вкрапливаются в языковой материал, в частности, в тексты для чтения и аудирования. Такую методическую позицию означили термином "лингвострановедение" (В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин).

Таким образом, важной частью лингвострановедческого компонента содержания обучения является комплекс знаний о национально-культурных особенностях и реалиях, о минимуме этикетно-узуальных форм.

В состав содержания обучения принято включать также предметно-коммуникативный компонент сфер устноязычного общения (СУО) (В.Л.Скалкин), соотнесенную с ними тематику для устной и письменной речи, речевые ситуации. Сфера установочного общения - это некоторая совокупность однородных коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между коммункантами и обстановки общения.

В состав содержания обучения иностранным языкам в средней школе включают: 1) социально-бытовую сферу: семья, профессия, помощь старикам, традици в семье, дом, друзья, еда, магазин и др.; 2) трудовую сферу: школа, учебные предметы, распорядок, каникулы; 3) социально-культурную сферу: город (село), достопримечательности, путешествия, транспорт, спортивные увлечения, погода, герои сказок, традиции, праздники и др.; 4) игровую сферу: любимые игры.

Сферы устноязычного общения помогают определить перечень наиболее вероятных речевых ситуаций и социально-коммуникативных ролей, коммуникативных задач, преобладающих в каждой сфере видов общения.

Сферы устноязычного общения, тематика для устной речи и чтения конкретизированы программой по иностранным языкам для каждого этапа обучения иностранному языку.

Психологический компонент содержания обучения определяет необходимость формирования у школьников речевых навыков и умений для пользования изучаемым языком в коммуникативных целях на основе теории речевой деятельности, разрабатываемой в психологии.

Осуществление любой деятельности (в том числе речевой) зависит от уровня сформированности речевых навыков и умений как способности осуществлять операции и действия, из которых и складывается деятельность.

Навык - это «автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Различают двигательные, мыслительные, речевые навыки.

Знания и навыки формируются параллельно в процессе выполнения действия. Автоматизируясь, действия становятся навыками. Гибкость и сознательность навыка делают возможным его перенос в новые ситуации.

Речевое умение - это «способность человека мобилизовать речевой опыт, интегрировать его элементы, легко и правильно пользоваться речью в соответствии с коммуникативными задачами и условиями общения» (С. Ф. Шатилов).

Основные логические схемы формирования навыков и развития умений:

1. Знания ->первичное умение (многократное повторение операций в речевой практике)—>языковой и речевой навык->вторичное умение (М. Я. Демьяненко).

2. Первичное умение->навык », вторичное умение (И.Д. Салист-ра).

3. Речевой навык->ечевое умение (Е. И. Пассов).

Пути формирования навыков и умений:

1. Последовательный:

а) путь создания устной основы обучения: аудирование - говорение -чтение (Г. Пальмер, А. П. Старков);

б) путь от чтения к устной речи: чтение - говорение - аудирование - письмо (М. Уэст, 3. М. Цветаева).

2. Параллельный: в ответствии с этим путем все навыки и умения развиваются одновременно или с некоторым устным опережением (Г.М. Уайзер, И.Л. Бим).

Навыки и умения, входящие в состав ситуации общения: Речевые умения Навыки Умения Говорение Употребление Пользоваться УМК, Аудирование лексики, грамма- словарем, справоч- Чтение тики, произноси- ником, ТСО, выде- Письмо тельные; навыки лять главное

техники чтения и письма

Таким образом, к компонентам ситуации общения, которые обозначены в программе по иностранным языкам, относятся: 1. Языковой материал, правила оформления, навыки оперирования им. 2. Сфера устноязычного общения, тема и ситуации. 3. Речевые умения, характеризующие уро­вень практического владения иностранным языком как средством обще­ния. 4. Комплекс знаний о национально-культурных особенностях и реалиях, минимум этикетно-узуальных форм. 5. Общеучебные умения.

Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам в качестве компонентов ситуации общения выделяет три "содержательные линии": 1) коммуникативные умения (это основная содержательная линия в содержании обучения иностранному языку); 2) языковые знания и навыки; 3) лингвострановедческие и страноведческие знания. Все три содержательные линии тесно взаимосвязаны между собой и тесно взаимодействуют друг с другом.

Две первые содержательные линии могут быть развернуты следующим образом: Схема 6

К оммуникативные умения

г оворение чтение с понимание письмо пониманием на слух

н епосредственное общение опосредованное общение

С хема 7 Языковые знания и навыки

л огические грамматические произносительные

продук- рецептивные продуктивные рецептивные

тивные

Например, для использования слова в собственной речи необходимо: Г) сочетать слово с другими словами; 2) с ситуацией общения; 3) образовать грамматические формы.

Для понимания слова в тексте важно: 1) опознать слово; 2) отличить его от сходных единиц; 3) идентифицировать со значением в соответствии с контекстом, т.е. в каждом случае требуются различные навыки.

Обязательным условием успешного изучения иностранных языков является умение пользоваться учебником и другими компонентами учебно-методического комплекта, а также словарями и справочниками, схемами, таблицами, памятками, техническими средствами обучения. Осознание этого факта и определило необходимость выделить еще один компонент в содержании обучения - методологический, который понимается как «обучение рациональным приемам учения, познания нового языка, формирование навыков и умений пользоваться им в целях устного и письменного общения» (Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина). А.А. Миролюбов в своих работах предлагает данный компонент в содержании обучения иностранным языкам называть дидактическим. Это связано с тем, что этот компонент позволяет правильно и рационально организовать сам процесс обучения иностранному языку.