Тема 9. Средства обучения иностранному языку в средней школе

В системе обучения иностранному языку в целом можно выделить такой практически и методически значимый компонент, как средства обучения (СО).

И. Л. Бим под средствами обучения понимает «материальные сред­ства, служащие внедрению целей и содержания обучения в практику и, прежде всего, это учебники и учебные пособия».

Авторы «Основ методики преподавания иностранных языков» опре­деляют средства обучения как «совокупность предметов, явлений, идей и способов действий, с помощью которых реализуются цели учебно-воспитательного процесса» (В. А. Бухбиндер, В. Штраус).

Большой вклад в развитие теоретических основ использования сис­темы средств обучения был внесен Е..С. Полат. Она определила поня­тие «система средств обучения».

Е. С. Полат сформулировала основные принципы создания системы средств обучения иностранным языкам в школе. К их числу можно от­нести: 1) принцип функциональности, обеспечивающий успешное функционирование каждого компонента в отдельности и всей системы в целом; 2) принцип сознательности и творческой активности учащихся; 3) принцип наглядности; 4) принцип положительного эмоционального фона; 5) принцип индивидуальности и дифференциации в обучении.

Средства обучения призваны оказывать помощь учащимся при вос-ппиятии, запоминании нового материала, при его тренировке и приме-

нении. Средства обучения призваны облегчить и деятельность самого учителя, например, при объяснении (ознакомлении) учащихся с новым ма­териалом, при его закреплении, систематизации, повторении и контроле.

При применении средств обучения в учебном процессе необходимо обращать внимание на следующие аспекты: 1). Средства обучения долж­ны быть связаны с учебной программой и тематикой. 2). Они должны со­ответствовать предметно-логической структуре сообщаемого (или усваи­ваемого) содержания обучения. Средства обучения должны способство­вать понятному и доступному предъявлению учебного материала. Их ис- пользование должно быть методически обоснованным. 3). Средства обуче­ния должны вносить определенный вклад в реализацию и достижение по­ставленных целей на соответствующем уроке. 4). В своем воплощении средства обучения должны быть научно-обоснованными. 5). Они должны однозначно, обозримо и эстетично изображать существенное в объясняе­мом языковом явлении. 6) Средства обучения при минимальных экономи­ческих затратах должны способствовать достижению максимально высо­кой методической эффективности.

Использование средств обучения на уроках иностранного языка в средней школе должны выполнять определенные функции. Они должны способствовать интенсивному развитию иноязычных навыков и умений, прежде всего, в области устной речи (аудировании и говорении). Средства обучения должны способствовать рациональному усвоению иноязычных знаний, особенно путем концентрации внимания учащихся на особо важ­ных аспектах этих знаний и обеспечивать высокий эффект их запомина­ния.

На уроках иностранного языка средства обучения интенсифи­цируют учебный процесс, повышают мотивацию учащихся и их внутрен­нюю активность. Средства обучения призваны создать среду иноязычного общения, которая в наших условиях отсутствует. Они открывают хоро­шую возможность для разнообразных ситуаций научения и обучения.

Средства обучения, применяемые на уроках иностранного языка, не должны быть безликими. Они должны создаваться и применяться при ус­ловии, если они отвечают определенным требованиям. Если такие требо­вания не соблюдаются или пренебрегают ими, то такие средства не могут рассматриваться в качестве таковых.

К средствам обучения предъявляются следующие требования: 1). Средства обучения должны выступать в материальной форме, чтобы выполнять свою основную функцию - быть орудием труда учителя и уча­щихся. 2). Средства обучения должны быть ориентированы на цели и зада­чи обучения. Они должны служить как бы «проводниками» этих целей и задач. Средства обучения должны способствовать внедрению целей и за­дач обучения в практическую деятельность учащихся. 3). Средства обуче­ния должны воплощать в себе в материализованном виде определенный объем содержания, то есть языковой или речевой материал в единстве с его предметным содержанием (экстралингвистической информацией) и действиями реализации. 4). Средства обучения должны быть проводниками методов и приемов обучения, обеспечивать качественное управление учебной и познавательной деятельностью учащихся. 5) Средства обучения должны соответствовать современным методическим направлениям, основываться на общедидактических и частнометодических принципах. История развития методической науки показывает, что средства обучения всегда были предметом особой заботы авторов учебников. Особая значимость данной проблеме была придана после выхода в свет Постановления Совета Министров СССР от 27 мая 1961 года «Об улучшении изучения иностранных языков». В данном документе указывалось, что новые цели обучения иностранным языкам в средней школе требуют поиска эффективных форм и приемов работы. Вместе с поиском новых форм и приемов обучения иностранным языкам осуществлялась серьезная работа и по созданию новых средств обучения, которые позволяли бы использовать эти формы и приемы.

Средства обучения должны быть адекватны новым целям и новому содержанию обучению, новым методам, формам, приемам и способам обучения.

В документе от 27 мая 1961 года отмечалось, что средства обучения должны компенсировать отсутствие иноязычной среды, усилить мотивацию обучения, поднять интерес учащихся к учебному предмету "иностранный язык". Именно в те годы возникла плодотворная идея о создании целой системы средств обучения, то есть учебно-методического комплекса (впоследствии - комплекта).

Система средств обучения, в понимании Е. С. Полат, это «упорядоченное множество взаимосвязанных СО, предназначенных для практического овладения изучаемым языком в соответствии с программными требовав ниями, решениями общеобразовательных и развивающих целей обучения обладающих целостностью, структурой и интегративным качеством».

И. Л. Бим считает, что «современный учебно-методический комплекс (комплект) является по существу микромоделью системы обучения тому или иному иностранному языку, действующей в конкретный исторический период».

В 1980/81 учебном году вводится новая программа по обучению иностранным языкам. В соответствии с этой программой создавалась целая серия новых учебников. Вместе с написанием школьных учебников по иностранным языкам велась интенсивная работа по созданию системы средств обучения, которые могли бы обеспечить достижение новых целей в практическом владении иностранным языком.

Вся система средств обучения (УМК) была призвана обеспечить достижение поставленных Программой целей обучения (практических, воспитательных, образовательных и развивающих).

Новый учебно-методический комплект для всех языков строились на принципе функциональности. Компоненты УМК учитывали, что ос­новная функция языка - это осуществление коммуникации, то есть об­щения людей посредством устной и письменной речи.

В состав УМК 1980/81 г. входило более 10 компонентов. К числу этих компонентов можно отнести: 1. Учебник. 2. Книга для учителя (КДУ) 3. Книга для чтения (КДЧ). 4. Граммпдастинки. 5. Грамматиче­ские таблицы. 6. Набор картинок (предметные, сюжетные, тематиче­ские, счетная таблица). 7. Аппликации для фланелеграфа. 8. Диафиль­мы. 9. Кинокольцовки. 10. Кинофрагменты. 11. Лингафонный практи­кум (Книга для учителя, иллюстративный материал, граммпластинки).

Часть из названных средств находилась в распоряжении ученика, другая часть была в распоряжении учителя. Однако они тесным обра­зом связаны друг с другом. Связи между компонентами УМК сложны и многообразны. Так, учебник без книги для учителя недостаточно кон­кретен. В этом случае он допускает определенные разночтения, что не­допустимо с точки зрения управления обучением. С другой стороны, Книга для учителя недействительна без учебника. Все идеи, изложен­ные в Книге для учителя, могут быть реализованы в полном объеме только на основе учебника. Учебник и книга для учителя представляют собою две подсистемы, в которые входят все остальные средства обу­чения, соотносясь с ними и возникая на их основе.

И. Л. Бим определяет в своей работе «Методика обучения ино­странным языкам как наука и проблемы школьного учебника» сущест­венные характеристики современного учебника. Учебник, по ее мне­нию, должен выступать в качестве овеществленной модели системы обучения иностранным языкам. Учебник должен представлять в сокра­щенном, обобщенном, .интегрированном и концентрированном виде все компоненты системы, отраженные в основных методических категори­ях (цели обучения, содержание учебного предмета, педагогический процесс и средства обучения).

Таким образом, современный учебник иностранного языка представ­ляет собой сложный комплекс, компоненты которого находятся в тес­ном и весьма многостороннем взаимодействии друг с другом.

На современном этапе обучения иностранным языкам учебно- методический комплект несколько редуцирован. Это связано с финан- совым обеспечением учебного и воспитательного процессов в школе. В состав современного УМК входят следующие компоненты: 1. Учебник 2. Книга для учителя. 3. Книга для чтения. 4. Тетрадь на печатной основе. 5. Комплект аудиокассет.

Средства обучения, входящие в состав УМК, можно назвать основ- ными. Все остальные средства обучения следует считать вспомога- тельными. К числу таких средств можно отнести картинки, фотографии, таблицы, плакаты, схемы, эпифильмы, транспаранты для кодоскопа, слайды, книги для домашнего чтения, газеты, словари, грамматиче­ские справочники и многое другое.

Вместе с тем основные и вспомогательные средства могут быть: а) нетехническими и б) техническими. К числу технических средств обу­чения можно отнести: а) визуальные (диапозитивы, слайды, немые фильмы); б) аудитивные (магнитофонные записи, записи песен, стихов на граммапластинках, радиокурсы); в) аудиовизуальные (серии озву­ченных диапозитивов, диафильмы со звуковым сопровождением, ки­нофрагменты, видеофильмы разных жанров, телепередачи).

Следует различать два таких понятия, как «техническое средство обучения» и «техническое устройство». Техническое средство обучения — это тот носитель, на котором зафиксирована языковая и речевая ин­формация. Техническое устройство - это то, с помощью чего эта ин­формация включается в учебный процесс с целью формирования рече­вых навыков и умений (телевизор, магнитофон, видеомагнитофон, диапроектор).

М. В. Ляховицкий выделяет со своей стороны три обобщенных группы технических средств, названных соответственно: а) фонограм­мой; б) фотограммой; в) видеофонограммой. Он рекомендует широко и интенсивно использовать фонограмму как средство, наиболее доступ­ное каждому учителю и не требующее значительных материальных за­трат.

Фонограмма обеспечивает образцовость и стабильность звучания. Фонограммы широко используются для обучения фонетической сторо­не речи. На ее основе выполняется большое количество паузированных лексико-грамматических упражнений. Фонограммы позволяют органи­зовать работу над аудированием, диалогической речью. Фонограмма не заменима и при работе над техникой чтения.

ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВЫМ НАВЫКАМ И КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Т Е М А 10. ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка, совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетание, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы) независимо от их смыслоразличительных функций.

Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и овладение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме.

Главной целью обучения фонетике в школе является формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

Под речевыми слухо-произносительными навыками (СПН) понима­ются навыки фонемно-правильного произношения всех изучаемых звуков в потоке речи, понимания этих звуков в речи других.

Под ритмико-интонационными навыками (РИН) понимаются навыки интонационного и ритмически правильного оформления речи и, соответст­венно, понимание речи других.

Таким образом, фонетические навыки состоят:

Схема 10 Фонетические навыки

СПН РИН

В условиях общеобразовательной средней школы невозможно до­биться абсолютно правильного, близкого к речи носителя произношения. Поэтому ставится задача добиваться от школьников относительно пра­вильного произношения. Работа над ним должна основываться на прин­ципе апроксимации, т. е. приближения к правильному произношению но­сителя языка.

С этой целью: а) ограничивается объем фонетического материала; б) допускается некоторое снижение качества произношения отдельных зву­ков. То и другое имеет место в пределах, которые не нарушают процесс общения. В то же время в специализированных учебных заведениях, а также при наличии благоприятных специфических условий (присутствие носителей языка, наличие большого количества аудио- и аудиовизуальных средств обучения и др.) принцип апроксимации может быть сведен к минимуму. И круг задач учителя по обучению фонетической стороне речи может расширяться, а именно: ставится задача приближения к нормативному произношению носителей языка.

Под содержанием обучения произношению понимается все то, на основе чего происходит обучение учащихся слухо-произносительным и ритмико-интонационным навыкам. Содержание по обучению фонетике в школе включает следующие компоненты:

Схема 11

Содержание обучения фонетике в средней школе

1 2 3

Лингвистический Психологичес- Методологический

компонент кий компонент компонент

Лингвистический компонент содержания в обучении фонетике предполагает: а) фонетический минимум; б) особенности гласных и согласных изучаемого языка в сравнении с родным; в) фонетические правила.

Фонетический минимум средней школы включает в себя: а) звуки (фонемы) и звукосочетания; б) интонемы (интонационные модели) наиболее распространенных типов простых и сложных предложений.

Фонема - «элементарная единица звукового языка, позволяющая самостоятельно или в комбинации с другими фонемами различать единицы устной речи» (Р. К. Миньяр-Белоручев). Интонема - «образец аутентичной интонации разного типа предложений - вопросительных, побудительных, утвердительных» (Р. К. Миньяр-Белоручев).

Фонетический минимум отбирается в соответствии с двумя принци­пами: 1.Принцип соответствия потребностям общения. 2.Стилистический принцип.

В соответствии с первым принципом в минимум включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию. Количество интонем в минимуме определяется структурными типами предложений и их синтаксическим (логическим) значением.

На основе второго принципа объектом обучения является полный стиль образцового литературного произношения. Диалектальные отклонения, а также неполный (разговорный) стиль произношения в школе не изучается.

Последовательность изучения отобранного фонетического материала определяется задачами развития устной речи и чтения. В разных учебниках даже для одного и того же класса в зависимости от последовательности изучения речевых образцов будет разная последовательность изучения фонетического материала.

Сравнивая фонемы родного и изучаемого языков, можно выделить:

а) фонемы, совпадающие в двух языках; б) фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках; в) фонемы, отсутствующие в одном из языков.

Первая группа фонем является самой легкой. При обучении этим фонемам можно рассчитывать на перенос навыка их произношения из родного языка.

Вторая группа фонем представляет определенные трудности. Здесь может быть не только перенос навыков, но может возникнуть и интерференция.

Третья группа фонем - самая трудная для овладения учащимися.

При работе над отдельными звуками (гласными и согласными) пре­подаватель может давать элементарные фонетические правила, например, о положении языка, губ, степени напряженности органов речи и др.

Объяснения преподавателя должны носить характер практических указаний. Они могут строиться дедуктивно и индуктивно.

Психологический компонент в содержании обучения фонетической стороне речи включает в себя: а) учет интересов и формирование мотива у учащихся по овладению данной стороной речи (фонетические конкурсы);

б) развитие специальных способностей (фонематический и интонационный слух), т.е. способность человеческого ума анализировать и синтезировать речевые звуки на основе различных фонем языка и различать разные виды интонем;

в) фонетические навыки двух видов;

г) характер взаимодействия фонетических навыков с другими, например, лексическими и грамматиче­скими.

Фонетические навыки проходят в своем развитии следующие этапы: а) ориентировочно-подготовительный; б) стереотипизирующе-ситуативный; в) варьирующе-ситуативный.

Каждый этап имеет свою цель и свое содержание. Пройдя в своем развитии эти этапы, фонетические навыки должны приобрести опреде­ленные качества, присущие речевым навыкам. Это "автоматизированность и сознательность", "прочность и гибкость" (С. Ф. Шатилов).

Методологический компонент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной работы над фонетической стороной речи, например, в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи.

При организации обучения произношению на соответствующем языке необходимо руководствоваться следующими положениями: 1. Коммуникативная направленность при обучении произношению. 2. Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала. 3. Рациональное сочетание сознательности с имитацией при работе над произношением. 4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем. 5. Широкая опора на активность и целенаправленность действий учащихся. 6. Индивидуальный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения. 7. Исправление фонетических ошибок происходит в опоре на образцовое произношение (речь учителя, речь диктора) (И. Л. Бим).

В работе над произношением можно выделить два этапа: 1) этап -формирование основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.); 2) этап - совершенствование и поддержание слухо-произносительных и ритмико-интонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.).

Работа над фонетикой ведется на основе типовых фраз в следующей последовательности: а) восприятие фразы на слух; б) ее осмыслением в) вычленение учителем подлежащего фонетической отработке слова; г) проговаривание слова учащимися; д) вычленение учителем звука в слове; е) пояснение его артикуляции; ж) многократное воспроизведение звука учащимися; з) произнесение слова и фразы в целом.

При работе над произношением в рамках типовой фразы возможны два пути: 1-й путь - имитационный (1-я группа фонем); 2-й путь - аналитико-имитативный (2-я и 3-я группа фонем).

При объяснении фонетического материала учитель может воспользоваться следующими приемами: а) имитация звука в потоке речи; б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке; в) сравнение фонетического явления внутри изучаемого языка; г) анализ фонетического явления; д) объяснение фонетического явления (комментарий); е) зрительное представление фонетического явления.

Формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков - длительный и сложный процесс. Для этих целей можно рекомендовать следующие типы фонетических предречевых, подготовительных упражнений.

1. Упражнения на восприятие звука на слух: а) в потоке речи; б) в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснением учителя; в) с последующим многократным воспроизведением: сначала в отдельном слове, а затем - в речевом образце.

2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковое фонетически направленное упражнение): а) воспроизведение фонетического явления отдельными учащимися; б) хоровое воспроизведение вместе с учителем; в) хоровое воспроизведение без учителя; г) индивидуальное воспроизведение в целях контроля.

3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях: а) работа над считалками; б) работа над рифмовками; в) работа над песнями; г) работа над стихотворением; д) чтение и проговаривание образцов речи диалогического и монологического характера; е) чтение вслух отрывков из учебных и аутентичных текстов.

Хорошим упражнением для поддержания и коррекции фонетических навыков может служить фонетическая зарядка. В нее учитель включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из предстоящего урока.

При обучении фонетике считается целесообразным использование технических средств. ТСО дают учащимся образец для хорошего произношения. Учащиеся подражают такому образцу речи и стремятся к нему.

Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, в говорении или в чтении вслух. Только в этом случае можно объективно судить о степени практического владения фонетической стороной иноязычной речи.

При оценке правильности речи следует различать фонетические и фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания; вторые - искажают содержание высказывания. Ошибки первого вида в речи учащихся допустимы, и поэтому при оценке ответов, как правило, во внимание они не принимаются. Фонологические же ошибки расцениваются как нарушение правильности речи. Они должны исправляться учителем.