Тема 24. Вариативность в обучении иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях

Термин «вариативность» происходит от латинского слова «varians» р.п. «variantis» и переводится на русский язык как изменяющийся (вариативность). Вариантность характеризуется с помощью таких понятий, как «вариант», «инвариант», «варьирование». Вариант – это модификация принятой нормы. Под вариантами понимаются разные сущности одной и той же основы, одной и той же модели, например, модели обучения иностранным языкам. Инвариант – это абстрактное обозначение одной и той же сущности от ее конкретных модификаций – вариантов.

Варьирование – это изменение существующей модели, которое не затрагивает ее основ. В настоящее время принята общая модель обучения иностранным языкам, которая определяется государственным стандартом. Это, так сказать, инвариант. Варианты модели – это видоизменения и ее модификации в определенных пределах. Вариативность в обучении иностранным языкам предполагает, таким образом, разнообразие, разнотипность обучения предмету «иностранный язык». Вариативность в обучении иностранным языкам определяется различными условиями реализации и разными объектами варьирования от принятой модели обучения учебному предмету «иностранный язык».

Применительно к иностранному языку объектами варьированию могут подлежать основные категории методики, а именно: а) цели обучения; б) содержание обучения иностранному языку; в) методы, приемы и способы обучения; г) формы обучения иностранному языку; д) количество часов; е) начало изучения иностранных языков; ж) профиль обучения.

Рассмотрим более подробно социально-экономические и политические предпосылки, которые повлияли на возникновение вариативности в обучении учебному предмету «иностранный язык».

В начале 80-х годов изменились условия обучения иностранным языкам. Эти изменения протекали по двум направлениям. Первое направ­ление было связано с введением новых учебно-методических комплектов (УМК) по всем языкам. Состав УМК включал более 10 компонентов, начиная с учебника и заканчивая лингафонным практикумом. Второе направление было связано с сокращением количества часов, отводимых на изучение иностранных языков, со снижением роли и значимости иностранного языка как учебного предмета.

В старших классах на изучение иностранных языков отводилось по 1 часу в неделю, что было явно недостаточно. Иностранный язык рассматривался органами управления образованием и администрацией школ как ненужный предмет, который не дает никаких конкретных результатов. За счет часов иностранного языка в школах вводились другие учебные предметы - право, экономика, краеведение и др. В это же время авторы учебников и ведущие ученые-методисты предпринимали ряд усилий по исправлению положения дел. Они пытались пересмотреть отдельные методические позиции, которые сводились: а) к интенсификации учебного процесса по иностранным языкам; б) к минимизации целей и содержания обучения языку.

К середине 80-х годов изменяется социальная, экономическая и политическая ситуация в стране. Наступает время перестройки и гласности. Знания по иностранному языку в данных условиях становятся востребованными в повседневной жизни. Это было связано с открытостью нашего общества, с вхождением его в мировое сообщество, с развитием и укреплением межгосударственных политических, экономических и культурных связей, с интернационализацией всех сфер жизни в нашей стране.

В это время организуются поездки за рубеж официальных делегаций. Начинается обмен школьными делегациями на безвалютной основе. Все чаще ездят за рубеж и простые граждане.

В декабре 1988 года на съезде работников образования были одобрены материалы ВНИКа «Школа» под руководством Э.Д. Днепрова. В этих материалах были предложены принципы реформирования школы. Коллектив ВНИка предложил следующие принципы реформирования средней школы: 1. демократизация образования; 2. плюрализм образования; 3. народность и национальный характер образования; 4. открытость образования; 5. регионализация образования; 6. гуманизация образования; 7. дифференциация образования; 8. развивающий характер образования.

В начале 90-х годов принимается Федеральный Закон «Об образовавании» (10.07.1992 г.). Этот документ юридически узаконил свободу и плюрализм в образовательной сфере. Происходит отказ от единообразия, от унифицированного образования. Настоящий закон послужил основой для разработки Федеральной программы развития образования. С введением этого закона в действие начинается официальный переход к вариативному, личностно-ориентированному образованию, к образованию по выбору в условиях многонационального государства. Таким образом, можно утверждать, что идеи, высказанные специалистами ВНИКа «Школа», приобрели определенную законадательную базу.

Закон РФ «Об образовании», как мы уже отмечали, законодательно закрепляет и вариативность, и многообразие путей получения общеобразовательной подготовки по различным предметам школьной программы, в том числе и по иностранному языку. Первым шагом в этом направлении стало введение в 1988 году классов с углубленным изучением иностранного языка по аналогии с подобными классами по другим предметам.

Различные образовательные запросы в отношении иностранного языка стали дальше удовлетворяться за счет: а) разного начала изучения предмета в детском саду, в начальной школе; б) разных вариантов обучения иностранному языку (как в дошкольном обучении, так и в школе); в) возможности ранней профессионализации на старшей ступени обучения иностранным языкам в школе, в том числе с использованием иностранного языка; г) более широкой палитры иностранных языков, предлагаемых для изучения (корейский, китайский, турецкий, японский, норвежский, финский, шведский); д) одновременного изучения нескольких языков, в том числе классических (латинского, древнегреческого); е) изучения второго иностранного языка, при раннем изучении первого.

Широко стала распространяться практика изучения второго языка с 5-го класса. В общеобразовательной школе при изучении первого иностранного языка с 5-го класса второй язык стал вводиться с 7-го класса. Вместе с тем отмечаются случаи более позднего введения второго языка, например, с 8-го (10-го) класса. При этом значительно увеличивается количество часов на его изучение (до 4-х часов в неделю).

Тенденция к вариативности в обучении иностранным языкам была окончательно закреплена в «Концепции новой структуры и содержания общего среднего образования» (2000 г.) и в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы» (авторы: А. Кузнецов и А. Пинский, М: 2002г.).

В соответствии с названной концепцией создается новый базисный план. В этом плане предусматривается обязательное изучение иностранного языка со 2-го по 4-й класс при двух часах в неделю. В основной школе (5-е-10-е классы) на изучение иностранного языка отводится до трех часах в неделю. На старшей ступени обучения в школе (11-й-12-й классы) изучение иностранного языка становится обязательным предметом. Предусматривается два уровня овладения учебным предметом «иностранный язык»:

а) общеобразовательный уровень с учебной нагрузкой два часа в неделю и

б) профильный уровень с учебной нагрузкой три часа в неделю.

К настоящему моменту в средней школе существуют определенные варианты изучения иностранного языка как учебного предмета. 1. Обучение иностранному языку организуется в 5 - 9-х классах в соответствии с базисным учебным планом и предполагает достижение учащимися по окончании курса базового уровня владения иностранным языком.

2. Приобщение школьников к иностранному языку начинается в условиях пропедевтического курса на базе факультативных, кружковых занятий в начальной школе, и изучение иностранного языка продолжается на среднем этапе – в 5-9-х классах.

3. Изучение иностранного языка может начинаться в начальной школе с недельной нагрузкой не менее трех учебных часов в течение всех лет начального обучения и продолжается на средней ступени обучения (5-9-е классы).

При вариантах 2 и 3 на старшей ступени изучения иностранного языка возможно либо дальнейшее совершенствование знаний, навыков и умений по избранному ранее иностранному языку, либо изучение второго иностранного языка, вводимого вместо первого.

Обучение иностранному языку в обычной школе может иметь определенные модели. Таких моделей может быть несколько.

Первая модель (модель А) – это продолжение изучения иностранного языка с целью совершенствования коммуникативной компетенции (при двух-трех часах в неделю). Планируемый уровень обученности – Уровень А (пороговый уровень).

Вторая модель (модель В) – это профильная школа (классы). На старшей ступени средней школы могут быть организованы профили. 1. Гуманитарно-филологический профиль. В его рамках предусматривается изучение родного языка, родной литературы и иностранного языка. На изучение иностранного языка отводится в этом случае 3 часа в неделю. 2. Гуманитарно-социальный профиль. Этот профиль предполагает изучение истории (государства, всемирной, современной), обществоведения и иностранного языка. На обучение языку отводится в этом профиле три часа в неделю.

3. Естественно-научный профиль. Данный профиль предусматривает изучение языка совместно с такими предметами, как физика и химия. Иностранный язык изучается в объеме трех часов в неделю.

Специфика второй модели обучения иностранному языку проявляется в следующих моментах: 1. Нацеленностью на возможное использоние иностранного языка в рамках выбранного профиля. 2. Расширение формации в профильных образовательных областях (предметах) за счет использования профильных (специальных) текстов в обучении иностранным языкам, в овладении учащимися специальными терминами, в активизации рецептивного грамматического материала (страдательный залог, сложноподчиненные предложения, конъюнктив и др.).

Усиление деятельностной составляющей на уроке иностранного языка возможно за счет: а) использования перевода как профессионально ориентированного умения; б) использования проектной деятельности; в) организации профессионально ориентированного иноязычного общения.

Работа по второму варианту позволяет сократить общеобразовательную тематику и ввести в содержание обучения иностранному языку тематику, связанную с профилем. Такой подход обеспечивает реализацию межпредметных связей в полном объеме. Иностранный язык «беспредметная» дисциплина (И.А. Зимняя) приобретает таким образом свой предмет. Этот предмет обнаруживает себя в тематике и в специальных текстах, ориентированных на профиль. В рамках такого профиля обучения проводится в определенной мере и профориентационная работа. Изучение иностранного языка по описанному выше варианту должно обеспечить пороговый уровень владения им. Этот уровень может быть даже несколько выше.

Особенно следует остановиться на изучении иностранных языковых школах с углубленным изучением иностранного языка, в гимназиях с гуманитарным уклоном или в авторских школах. Здесь могут существовать следующие модели.

Модель С (профильные классы) – обучение иностранному языку осуществляется как в модели А. Начиная с 7-го (10-го класса и по 11-й класс, иностранный язык становится профильным учебным предметом. На его обучение отводится 5 часов в неделю. Профильный учебный предмет предусматривает его углубленное изучение. Добавляются специальные предметы – страноведение, зарубежная литература. Планируемый уровень обученности приближается к пороговому продвинутому. Специфика целей и содержания обучения иностранному языку налет на использование иностранного языка в рамках профиля, на продолжение образования в лингвистическом вузе.

Модель Д предусматривает изучение иностранного языка с 1-го (2-го) класса по 11-й класс. Эта модель рассчитана на профильную школу. Планируемый уровень обученности должен быть пороговым продвинутый. Здесь иностранный язык изучается углубленно. Данная программа предусматривает также изучение специальных предметов, которые ведутся на иностранном языке. К числу таких предметов можно отнести страноведение, политическую историю страны, иностранную литературу технический перевод и др. Данный уровень предполагает более гибкое и более свободное владение иностранным языком.

Достижение этого уровня позволяет выпускникам старших классов средних школ продолжать образование в лингвистическом или ином специализированном вузе. Этот уровень позволяет, кроме того, использовать иностранный язык и в трудовой деятельности по следующим специальностям: секретарь-референт, гид-переводчик, работник международной связи, работники гостиничного и ресторанного бизнеса.

Усиление деятельностной составляющей происходит за счет: а) увеличения продуктивного языкового материала, подлежащего усвоению; б) углубления и систематизации лингвистических, страноведческих и литературоведческих знаний; в) за счет развития и совершенствования всех видов речевой деятельности; г) за счет расширения спектра ситуаций профессионально-ориентированного иноязычного общения.

С этим типом школ могут соотноситься и лингвистические гимназии, где на изучение иностранного языка отводится не менее 5 часов в неделю и где его рассматривают как профилирующий учебный предмет.

Изучение иностранного языка возможно в настоящее время и в других видах школ: а) в Вальдорфской школе; б) в билингвальных школах; в) в школах совместно с другими государствами.

Так, в Вальдорфской школе существует возможность изучения одновременно двух языков с первого класса или с детского сада.

Билингвальные школы организуются при участии Совета Европы. В школах данного типа 1-й иностранный язык выступает в качестве языка обучения другим предметам. В билингвальных школах предполагается достаточно высокий уровень владения языком.

Совместные школы организуются на паритетных началах с другими государствами. Сегодня, например, существуют российско-американские, российско-французские, российско-норвежские, российско-германские школы и другие. В таких школах изучается два языка – английский как язык международного общения и язык страны-партнера. По окончании таких школ учащиеся получают аттестаты, принятые и признаваемые в обоих государствах-партнерах.

Основные идеи обновления образования по иностранному языку на старшей ступени обучения состоят в том, что усиливается личностная и индивидуальная направленность образования. Обучение строится с учетом интересов и жизненных планов школьников. Учителя имеют возможность использовать различные комплекты учебников отечественных и зарубежных авторов

Обновление учебного процесса по иностранным языкам предусматривает также: а) введение профильных классов; б) самоопределение школьников, самостоятельный выбор дальнейшего жизненного пути в соответствии со склонностями; в) стимулирование школьников к продолжению образования и созданию условий для облегченияния их перехода из одного звена системы образования в другое, нацеливание учащихся на их дальнейшее самообразование; г) использование разных учебно-методических комплектов; д) введение института единых экзаменов (ЕГЭ).

ЕГЭ обеспечивает единство требований к знаниям, навыкам и умениям, равные возможности в получении объективной оценки для всех выпускников, доверие к полученным результатам, возможность использовать результаты итоговой аттестации для анализа и мониторинга состояния системы образования на разных уровнях: муниципальном, региональном и федеральном.

Вариативность в обучении может проявляться и в моделях обучения иностранному языку, которые приняты в школах Европы. А.Я. Бердичевский говорит о двух моделях такого обучения. Первая модель – это модель рецептивного усвоения иностранного языка. Каждый из участников общения говорит (пишет) на своем родном языке, но понимает своего партнера также говорящего и пишущего на своем родном языке. Для усвоения иностранного языка по этой модели требуется значительно меньше времени, чем для активного его усвоения. По данной модели обучают иностранным языкам в скандинавских странах, в странах Восточной Европы (Польше, Белоруссии, Украине). Разработка модели рецептивного усвоения иностранных языков позволяет достичь многоязычия в относительно короткие сроки. В этой связи ставится задача не удлинения сроков обучения одному языку, а изучение второго или даже третьего иностранного языка

Вторая модель – это модель иммерсионного обучения (модель двуязычных школ). Неязыковые предметы преподаются на родном и иностранном языках.