288 Десятая глава

Игра 6

Следующее упражнение используется в тренинге креативности и на-

правлено на снятие стереотипов участников в области письменной речи.

Участникам предлагается написать короткие сочинени на произвольно

выбранную тему, объемом не более 1 страницы. По жанру это может

быть все что угодно, от <глав из романа> до <сборника надписей на

заборах и в лифтах>. Главное, чтобы жанр и тема сочинения были не-

свойственны данному участнику с его точки зрения. Предупредите уча-

стников, что все их произведения будут зачитываться, и победителями

будут признаны те игроки, авторство которых установить не удастся.

Раздайте одинаковые листы бумаги и попросите, чтобы писали дос-

таточно разборчиво. На написание отводится 20 минут, при необходи-

мости добавляется еще несколько минут. Затем соберите работы, де-

монстративно перемешайте их и раздайте каждому участнику по сочи-

нению, кому какое достанется. Попросите прочитать его и наложить

соответствующую резолюцию: <Это сочинение написал... (фамилия то-

го, кто, по мнению прочитавшего, написал это сочинение)> и свою

разборчивую подпись. Затем предложите кому-нибудь из участников,

кто владеет даром ораторского искусства и декламации, вслух прочи-

тать все произведения. После прочтения каждого из них устраивается

короткое обсуждение, выявляется, кто же был автором этого опуса.

Группа приходит к единому мнению, и Вы вписываете в листок:

<Группа считает, что автором является такой-то>. Обсуждение каждой

работы не должно длиться более 5 минут. Следите за тем, чтобы уча-

стники не растратили свой запал на первое сочинение, а к последнему

выдохлись и устали. Пусть распределят перлы своего вдохновения по-

ровну на все работы. После того как зачитано все и установлено ав-

торство всех творений (причем установлено дважды: участником, про-

читавшим это творение, и группой в целом), предложите каждому уча-

стнику взять то сочинение, автором которого он в действительности

является, и объявить, опознали ли его авторство.

Через несколько дней можно повторить упражнение, изменив усло-

вия проведения. Теперь нужно так написать сочинение, чтобы оказать-

ся узнанным по стилю, форме изложения и т. д. Запрещается указы-

вать в сочинении свое имя и описывать общеизвестные ситуации, по

Владимир Большаков 289

которым авторство может быть установлено легко и однозначно, типа:

<Вчера я опрокинул на себя в столовой тарелку борща>.

Обсуждение проводится так же, как и в первый раз, только теперь

игравшими считаются те участники, авторство которых установлено

верно.

Выполнение этого упражнения расширяет жанровый репертуар уча-

стников, дает пищу для размышлений о том, как их воспринимают ок-

ружающие, просто проходит весело и интересно.

Листы с работами не выбрасывайте. Если у вас будет свободное

время, положите перед собой ту работу, в которой участник стремился

остаться инкогнито, и труд того же автора, где он хотел быть узнан-

ным. Посмотрите, что изменилось в общей композиции письма, в сти-

ле, в строении фраз, а что осталось неизменным. Иногда результаты

таких наблюдений бывают прелюбопытными.

Игра 7

В нее очень охотно играют школьники средних и старших классов.

Для ее проведения требуются две вещи: во-первых, следует убедиться,

что среди участников нет людей со слабым сердцем (в медицинском

плане), во-вторых, нужны магнитофон с записью специальных шумо-

вых эффектов, метроном, два красных фонаря для фотопечати и, в

идеале, стробоскоп. Если все это оказалось у Вас под рукой, то начи-

найте играть в <Космическое путешествие>. Играют две команды по 6

или более человек в каждой. Каждая команда должна выполнить по 6

заданий, на каждое из которых отводится по 5 минут. Если команда

успешно справляется с заданием, то допускается к выполнению сле-

дующего. Если же решение оказалось не найденным, то следующие 5

минут придется посвятить решению этого же задания. Если и в этот

раз достичь успеха не удается, то в команду направляется игрок из

другой подгруппы, успешно решившей проблему этого этапа игры. В

следующие 5 минут он помогает решить проблему, затем возвращается

в свою команду. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит все

6 заданий.

Если обе команды не могут решить какую-нибудь задачку, то, зна-

чит, Вы ошиблись в подборе упражнений, переоценили силы участни-

ков. В этом случае следует дать задачи попроще.

290 Десятая глава

Космический антураж создают те самые спецсредства, которые ока-

зались у Вас под рукой. Первые две с половиной минуты ничего не

мешает работе команд, затем включается магнитофонная запись косми-

ческих шумов и скрежетав. Скрежеты длятся 1,5 минуты, затем добав-

ляется отсчет времени в обратную сторону, голос вещает: <Осталось

60 секунд... 50 секунд... 30 секунд...>. Тут выключается свет, и во

тьме начинают мигать красные лампы, разнесенные в противополож-

ные углы класса, обратный отсчет ведется через каждые 5 секунд, а за

10 секунд до окончания отпущенного времени отсчет делается ежесе-

кундным и включается стробоскоп. При счете: <Ноль!> вся эта пиро-

техника выключается, включается обычное освещение. Если лист с от-

ветом на задание не лежит к этому моменту у Вас на столе, то коман-

да, как и в том случае, если ее ответ неверен, получает аналогичное

задание на последующие пять минут. Если задание выполнено верно,

то команда получает вопросы следующего этапа игры.

Если обе команды выполнили задание быстро, то до стробоскопа

дело не доходит, обе команды получают новое задание.

Теперь несколько слов о самих заданиях. Для школьников подоб-

рать их проще простого: это должны быть задания по тем предметам,

которые участники тренинга изучают в школ<. Например, по физике,

химии, геометрии, алгебре, иностранному языку и географии.

На первом этапе командам предлагается решить по несколько зани-

мательных задач по физике, например: <Ведро с водой свободно пада-

ет дном вниз. В боковых стенках и в дне ведра имеются отверстия.

Будет ли вода выливаться через эти отверстия?> Или: <Что произой-

дет с пламенем свечи, если ее зажечь в кабине космического корабля,

наполненной обыкновенным земным воздухом, но в условиях невесомо-

сти?> Задачи могут быть и сложнее, из тех, что печатаются в конце

параграфов учебников в качестве домашних заданий. Количество и

сложность задач должны быть такими, чтобы команда могла их решить

за 5 минут, разделившись на группы по 2-3 человека. Впрочем, если

Вы хотите применить более сложные задачи, то можно давать не 5

минут на этап, а 10.

Команда считается прошедшей этап в том случае, если ее участники

правильно решили не менее 4/5 всех задач.

Задания по геометрии, алгебре, химии подбираются приблизительно

так же, как и по физике. Большую помощь могут оказать занимательные

Владимир Большаков 291

пособия и задачники по указанным предметам. Они содержат великое

множество задач, требующих для решения и специальных знаний, и

умения оригинально мыслить.

Для этапа, при прохождении которого требуется знание ин. языка,

можно в качестве задания предложить несколько текстов, в которых

должны содержаться некие конкретные инструкции. Если члены ко-

манды правильно перевели свои открытки, то команда может выпол-

нить то, что в них написано, и экспедиция благополучно продолжает

свой полет. Если же нет - то замигают красные лампы, железный

голос начнет отсчитывать секунду за секундой...

Наконец, по предметам типа географии подбирать задания нужно

так, чтобы ответы были однозначными. Например, <назовите столицу

Гондураса>, или <сколько человек проживает сегодня в Китае?> и т. п.

Если команда отвечает на 80% вопросов, то этап считается выполнен-

ным успешно.

Желательно все же, чтобы все задания имели отношение к космосу,

были выдержаны в одном стиле.

Эту же игру можно проводить и в другом варианте: назвать ее, на-

пример, <Путешествие во времени>. Устраивать остановки в тех местах

или, что точнее, временах, которые выберет учитель истории, и тогда на

первом этапе игры нужно будет, к примеру, рассказать о битве при Ва-

терлоо, а если рассказ будет неточным, преподаватель может сказать,

что, по всей вероятности, стыковки машины времени с этой эпохой не

получилось, и предложить посетить что-нибудь другое поблизости, на-

пример, какое-нибудь событие Северной войны. Если сообщение о уви-

денном из машины времени покажется учителю полным и соответствую-

щим истине, то команда движется дальше, куда-нибудь в недоброй па-

мяти времена феодальной раздробленности, или в Рим эпохи расцвета,

или Египет, в общем, туда, куда влечет Вас Ваша фантазия и профес-

сиональные склонности. Для полноты ощущений хорошо украсить класс

картами, схемами, картинами, изображающими жизнь тех эпох, показать

соответствующие моменту слайды, подобрать музыкальное оформление.

Игры такого типа позволяют иногда вовлечь в учебу даже тех уче-

ников, которые давно уже не испытывают к занятиям никакого интере-

са.

На этом глава заканчивается, описание других игр будет приведено

в других книгах.

ОДИННАДЦАТАЯ ГЛАВА

В этой главе приводятся психологические тесты, которые можно

использовать при проведении занятий, описанных в этой книге.

Тест Тимоти Лири (Leary Т.)

Опросник представляет собой набор, состоящий из 128 характеро-

логических утверждений, т. е. он дает описание особенностей человека

на уровне характера. Он предназначен для измерения степени выра-

женности следующих свойств:

1. Доминантность, склонность к руководству, лидерские данные.

2. Уверенность в себе, самостоятельность.

3. Непреклонность, воля, настойчивость, консерватизм.

4. Независимость, отчужденность, холодность, дистанция в обще-

нии.

5. Зависимость, подчиненность, неприспособленность.

6. Неуверенность в себе, незрелость, несамостоятельность.

7. Общительность, уживчивость, ориентация на мнение окружаю-

щих.

8. Отзывчивость, самопожертвование, альтруизм.

Степень выраженности каждого свойства оценивается в шестна-

дцатибалльной шкале. При обработке подсчитывается число определе-

ний, относящихся к каждому свойству, выбранных испытуемым.

Техника проведения

Данный опросник может быть применен для решения трех задач:

1. Установление степени выраженности свойств характера данного

человека.

2. Описание <зон рассогласования> (потенциальной конфликтно-

сти, заложенной в структуре свойств данного человека), определение

ценностных ориентации и тенденций развития характера испытуемого.

Владимир Большаков

3. Изучение психологической совместимости двух и более людег1

анализ причин конфликтов, взаимных уступок, предпочтений, ожид<1"

НИИ.

Соответственно трем задачам, существуют три варианта примени

ния опросника.

1-й вариант: испытуемый отбирает те определения, которые с

уверенностью может отнести к себе. Количество отобранных свойс

не оговаривается, но желательно, чтобы их было не менее 20 (об это"

можно как бы намекнуть испытуемым перед тестированием, но наме

нуть ненавязчиво). Отбираемые качества фиксируются испытуемы11

на отчетном бланке. Инструкция проведения по первому варианту сл

дующая:

Дайте оценку, по возможности искренне и объективно, самому cf

бе - такому, каким Вы в действительности являетесь, по Вашеи/У

мнению. Для этого отметьте в Вашем ответном бланке номер качеств?

которым Вы обладаете; если же Вы считаете, что данное качество Ba

не свойственно, то номер этого качества не отмечайте.

2-й вариант: испытуемый дважды отвечает на данный опросни

оценивая в первый раз свое реальное <Я>, а второй раз - <идеальней

Я>.

Инструкция ко 2-му варианту:

Дайте оценку - по возможности искреннюю и объективную ~

сначала самому себе, такому, каким, по Вашему мнению. Вы являетес-

Затем - такому, каким Вам, по Вашему мнению, следовало бы быть в

идеале.

3-й вариант: испытуемый отвечает на опросник несколько раз с

другими инструкциями, например: <Я>, <Идеальное <Я>, <Моя жена

<Мой идеал жены>. Эту же работу выполняет партнер испытуемого.

При индивидуальном обследовании каждому испытуемому выдает"

ся текст опросника и ответный бланк, при групповом - каждому н(г

пытуемому выдается ответный бланк, а стимульный материал зачить(1

вается психологом, причем на каждый ответ дается 5-8 секунд. Пере

проведением тестирования следует обратить внимание испытуемых а

то, что утверждения опросника сформулированы в третьем лице, и <У

них требуется умение взглянуть на себя со стороны.

Затем происходит подсчет результатов и построение профиля лич1

ности испытуемого. Пример такого профиля приведен на рисунке.

294 Одиннадцатая глава

Зоны кочфликтности (рассогласование 4 и более баллов)

16

14

12

10

8

6

4

2

0

Баллы

АКТИВНЫЕ

СВОЙСТВА

РЕАКТИВНЫЕ

СВОЙСТВА

Шкалы

12345678

Сплошной линией обозначены свойства реального <Я>

Штриховой линией обозначены свойства <Идеального Я>.

Для составления профиля личности испытуемого подсчитывается

количество утверждений, отнесенных к себе тестируемым, по каждой

из восьми шкал в отдельности. Первая степень выраженности свойства

по этой шкале характеризует адаптивный вариант поведения, третья

степень - дезадаптивный вариант. Диапазон проявления свойств де-

лится приблизительно на 3 зоны: первая от 0 до 6; вторая от 7 до 11;

третья от 12 до 16.

Затем вычисляются соотношения: число баллов по первому свойст-

ву (по первой шкале) делят на число баллов по пятому свойству, бал-

лы по второму свойству - на баллы по шестому; баллы по третьему -

на баллы по седьмому и баллы по четвертому свойству на баллы по

восьмому свойству. Эти соотношения характеризуют категории харак-

тера. При интерпретации рассматривается два случая: больше единицы

соотношение или меньше.

Владимир Большаков 295

Интерпретация:

Данное описание характеризует высокую степень выраженности

каждого свойства, что встречается не так часто.

Шкала 1. Доминирование. Экспансия власти: чем ее больше, тем

лучше, желание иметь вес, значение в глазах других, иметь успех, рас-

поряжаться. Мотивация борьбы, агрессии, завоевания. Тщеславный

тип лидера.

Шкала 2. Уверенность в себе; эгоцентризм, независимость, эгои-

стический рационализм (деловитость в отношении всего, что может

принести благополучие лично ему, активный выбор себе полезного, в

отношении же другого - равнодушие.) В отношениях с другими людь-

ми - дипломатия; уступки, если это даст положительный личный ре-

зультат, и сопротивление, если это угрожает личному покою и комфор-

ту. Лидер эгоистичный, честолюбивый.

Шкала 3. Консерватизм. Ригидность реакций, сила воли, настой-

чивость в достижении цели - любыми средствами; открыт, прямолине-

ен, раздражителен; если встречает сопротивление, проявляет агрессию,

недружелюбие, гнев. Не идет на уступки и компромиссы, упрям из

принципа. Тип лидера авторитарный. Отсутствие эмпатии, садистские

тенденции.

Шкала 4. Негативный, неудавшийся лидер. Всегда в оппозиции,

недоверчив, сопротивляется любому влиянию, постоянно отстаивает

свою позицию, даже если на нее никто не посягает. Борьба, но не ак-

тивная, а оборонительная. Тайное тщеславие, подозрительность, мсти-

тельность, обидчивость, самодурство.

Шкала 5. Уступчивость. Комплекс вины и неполноценности, соци-

альная неприспособленность и ущербная самооценка. Самобичевание,

неинициативность, робость.

Шкала 6. Зависимость. Незрелость, инфантильность, несамостоя-

тельность. Поиск опеки сильных лиц, руководства, помощи: ведомый,

антидоминантный.

Шкала 7. Конформизм. Ориентация на мнение окружающих, бо-

язнь общественного мнения, поиск социального одобрения, внушаемость.

В группе общителен, сонастраивается со всеми, активно сотрудничает с

лидером; если оказывается лидером, то демократического типа.