Вопрос 13.

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Это учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др.

В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения.

В работе с детьми с ЗПР наглядные методы (демонстрация, экскурсия, наблюдение) крайне востребованны, так как реализуются при опоре на сохранные звенья высших психических функций.

При их использовании необходимо учитывать особенности школьников с ЗПР (меньший и замедленный объем восприятия, трудности концентрации внимания) и применять четкие схемы и таблицы, реалистические иллюстрации. Важно избегать перегруженности, которая снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению.

Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные, практические работы, игра и тд.)

Развитию познавательной активности учащихся, проявлению заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры и игровые приемы.

Игровая деятельность в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у детей с ЗПР положительного отношения к учению, закреплению конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах учебной деятельности, тренировке навыков общения, облегчает процесс их адаптации к новым условиям. Адаптация - социально-психологическая - приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе

Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется в процессе деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметно-практической, учебной. Эфективны продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.).

Эти виды работ вызывают у детей интерес к самому процессу деятельности, позволяют учить элементам планирования, развертыванию высказываний по этапам деятельности.

Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки учащихся. Ученик, выполнив занание, сам его оценивает и сравнивает с образцом. Практические действия способствуют формированию знаний, умений и навыков, необходимых при изучении всех учебных предметов.

При выполнении упражнений как наиболее распространенного практического метода школьнику с ЗПР необходимо соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий, предварительно заданную учителем. Обязательное первоначальное оречевление действий постепенно свертывается и переводится во внутренний план.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют специфику в процессе обучения детей с ЗПР и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Недостаточная сформированность основных мыслительных операций и памяти детей с ЗПР, замедление скорости приема и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость дозированного сообщения нового материала с большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме алгоритмов. .

При использовании словесных методов необходимо создавать оптимальные условия, позволяющие активизировать их познавательную деятельность, обеспечивать целенаправленность их восприятия и устойчивость внимания, формировать умения рассуждения, реагировать на возникающие трудности. Наиболее эффективным является проведение бесед при объяснении, закреплении, обобщении материала. В том случае, если необходимо развернутое сообщение учителя, следует использовать различные приемы активизации деятельности детей (через усиление практической направленности изучаемого материала, наглядное представление основных положении сообщения, привлечение примеров, перекликающихся с жизненным опытом ребенка и т.д.).

Таким образом, методы работы определяются в зависимости от конкретного содержания и задач занятий. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет детям с ЗПР полноценно воспринимать, осмысливать, удерживать и перерабатывать информацию.