Вопрос 4. Задержка психического развития как предмет исследования в современной психологии и педагогике.

Из истории:

Задержка психического развития — понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. на основе и в результате изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.

Развернутое последовательное психологическое изучение обеих групп детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали характеризоваться как имеющие временную задержку психического развития. Впоследствии точность в названии этой категории детей была устранена и утвердился термин «задержка психического развития».

ЗПР – это такая форма дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп психического развития. ЗПР характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, равнодушным отношением к помощи, мерцающим характером работоспособности, а также незрелостью эмоционально – волевой сферы. Возникает вследствие функционально – динамических нарушений (или легких органических повреждений) ЦНС во внутриутробном периоде, во время родов или на ранних этапах развития.

Для ЗПР характерна мазаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями имеются и сохранные.

Причины:

-токсикозы беременности,

-хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности,

-травмы во время беременности и при родах,

-асфиксия,

-нейроинфекции,

-генетический фактор;

-соматогенный фактор (хронические соматические заболевания);

-психогенные причины (неблагоприятные условия воспитания);

-инфекции;

-интоксикации;

-травмы мозга

Вследствие этого у детей с ЗПР достаточно длительное время наблюдается функциональная незрелость ЦНС, что в свою очередь проявляется в слабости процессов возбуждения и торможения, трудностях в образовании сложных условных связей.

ЗПР чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в:

-недостаточности общего запаса знаний,

-ограниченности представлений,

-незрелости мышления,

-малой интеллектуальной целенаправленности,

-преобладании игровых интересов,

-быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Т. А. Власова и М. С. Певзнер (1967, 1973) различают две основные формы ЗПР:

1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы). Это вариант «временной задержки», которая с возрастом переходит в нормальный темп развития.

2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями. Здесь проблемы связаны с инактивностью восприятия, памяти; низкой продуктивностью памяти, в следствие чего низкой продуктивностью мышления и бедностью речи.

К. С. Лебединская (1982) различает четыре основных варианта задержки психического развития:

1) задержку психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм) – при данном варианте ЗПР эмоционально – волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, и во многом напоминает нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, внушаемость, недостаточная самостоятельность.

2) задержку психического развития соматогенного происхождения – при этом варианте задержки эмоциональная незрелость, как указывалось, обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками развития сердца и т. д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах.

3) задержку психического развития психогенного происхождения – связана с неблагоприятными условиями воспитания. Здесь идет речь о патологическом (аномальном) развитии личности (при гипоопеке, гиперопеке, агрессивное/жестокое воспитание). Данный тип следует отличать от педзапущенности, которая не представляет собой патологического явления, а возникает в результате дефицита знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.;

4) задержку психического развития церебрально-органического генеза - имеет наибольшую значимость для клиники и специальной психологии ввиду выраженности проявлений и частой необходимости специальных мер психолого-педагогической коррекции. При ЗПР Ц – О генеза имеется наличие негрубой органической недостаточности, чаще – резидуального (остаточного) характера. Данный тип задержки нередко обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в э – в сфере, так и в познавательной деятельности. Сложен в отграничении от олигофрении.

Характеристика психофизического развития:

*Низкий уровень в развитии восприятия, проявляющийся в необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации. Ограниченность и фрагментарность знаний об окружающем мире. Трудности, возникающие при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении.

*Недостаточно сформированы пространственные представления. Часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Трудности возникают при определении направлений движения, а также ориентировании на плоскости. Сложности при самостоятельном оречевлении пространственных направлений.

*Внимание: Неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация внимания, трудности переключения.

*Память: снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость. Большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. Преобладание наглядной памяти над словесной. Недостаточной объем и точность запоминания.

*Мышление: недостаточно сформирована аналитико – синтетическая деятельность во всех видах мышления. Более сохранными оказываются такие виды, как наглядно – действенное и наглядно – образное мышление.

*Личность и э-в сфера: слабая эмоциональная устойчивость. Нарушение самоконтроля. Может наблюдаться агрессивность поведения, а также его провоцирующий характер.

*Речь: низкая речевая активность. Ограниченность словаря. Трудности в понимании и употреблении ряда лексем. Недостаточная словесная регуляция поведения.

Перспективность обучения и развития.

Согласно ФГОС ОВЗ для детей ЗПР существует программа 7.1, адресованная детям с эмоциональным инфантилизмом, которая может реализовываться в условиях инклюзии без существенного изменения продолжительности обучения и снижения нормативного уровня образования. Адаптированность программы достигается за счет включения технологий коррекционного сопровождения, а также изменения материальных и информационных условий обучения.

Вариант 7.2. адресован детям ЗПР с ММД. Реализация программы в отдельных ОУ. Адаптированность программы достигается за счет пролонгации периода обучения и уменьшения информационной ёмкости понятий, включенных в программу за счет вариативности способов решения задач.

По статистике большая часть детей, относящихся к варианту инфантилизма, способна перейти с адаптированных программ к началу обучения школы 2 ступени.

ЗПР органического генеза нивелируется к 25 годам за счет снижения фоновых задач психического развития поколения, вступающего в образовательную деятельность (не совсем понимаю эту фразу Вовка!)