Джорджия

Здесь ситуация совершенно другая. Сейчас Джорджии четыре с полови­ной. Ее мама, Леони, забеспокоилась, когда девочке шел второй год, по­скольку Джорджия не начинала ни ходить, ни говорить. Был поставлен диагноз - "затрудненная обучаемость". Лечебная физкультура, помощь ларинголога и логопеда оказали прекрасное воздействие; теперь Джорд­жия хорошо ходит и умеет говорить, пользуясь отдельными словами и простыми фразами. Но приближается пора, когда ей нужно будет идти в школу, и Леони тревожится, так как Джорджия все еще отстает от своих сверстников. Мама хочет помочь ей, чем только можно.

Леони воспитывает детей одна; кроме Джорджии у нее еще двое — мальчики школьного возраста. Мама работает тридцать часов в неделю, чтобы можно было что-то добавить к тем деньгам, которые она получает от своего бывшего мужа. До сих пор все ее свободное от работы время тратилось, главным образом, на исправление физических и речевых недо­статков Джорджиии. Леони полагает, что по вечерам она могла бы зани­маться с дочкой примерно 20 минут. Сотрудники детского садика, куда ходит девочка, проявляют к ней особый интерес, и, вероятно, они с удо­вольствием примут участие в работе по новой программе.

Леони оценила уровень развития Джорджии, и в качестве возможных задач обозначились следующие умения:

Общая моторика

В .124. Спускается по лестнице, ступая то одной, то другой ножкой, и держась за перила.

Д.131. Прыгает в длину на 30 см.

Б. 120. В течение 5 секунд удерживает равновесие, стоя на одной ноге (на которой стоять легче).

Г.128. Ловит обеими руками мячик, диаметром 15 мм.

Е.134. Едет на трехколесном велосипеде, делая плавные повороты.

Тонкая моторика

Е.126. Рисует человечка, изображая, по меньшей мере, три части тела.

Д.129. Разрезает на две части квадратик со стороной 10 см.

З.101. Собирает впервые увиденную складную картинку(пазл) из 8 элементов.

И. 115. По просьбе из четырех цветов выбирает один.

К. 107. Раскладывает карточки на карте лото с 9-ю картинками.

Восприятие речи

Г.42. Выполняет указания, в каждое из которых входят 2 пары слов: одно слово обозначает действие, другое — название предмета.

Е.85. По просьбе помещает один предмет перед/за другим.

Д.75. По просьбе выбирает длинный и короткий предметы.

Ж.63. Распознает частицу 'не' при показе двух предметов.

Самообслуживание и социальные навыки

А.74. Дожидается своей очереди, играя с другими детьми.

В.89. Расстегивает крупные пуговицы.

Г.97. Сама идет в туалет и под руководством взрослого делает все, что нужно.

Д.98. Чистит зубы, выполняя подсказки.

Навыки общения (из проверочных листов главы 3 книги 3) Фразы из двух слов: описывающие свойства или определяющие местоположение.

Фразы из трех слов, имеющие структуру: субъект + действие + объект. Просьба об услуге, выражаемая фразой из двух слов.

Леони с отчаянием просматривала этот список. Ну как она может наде­яться всему этому обучить дочку, когда ее время столь ограниченно? После некоторых размышлений она пришла к выводу, что, хоть Джорд­жия и готова овладеть этими навыками, ей вовсе не нужно учиться всему сразу. Она поняла также, что среди перечисленных умений одни для Джор­джии важны, другие не очень, а некоторые умения отвечают просто ее насущным потребностям.

Для своих вечерних занятий Леони выделила небольшую группу уме­ний из таких областей развития, как тонкая моторика и восприятие речи. Это были умения, которые, как она полагала, будут особенно полезны Джорджии в школе: рисование, вырезание, выбор цвета, выполнение ука­заний и понимание предлогов. Она обсудила свои соображения с работ­никами детского сада, и они сочли, что не только Джорджии, но и ос­тальным ребятишкам очень полезны будут усиленные занятия прыжками и упражнениями на сохранения равновесия. Они также согласились мень­ше помогать Джорджии, когда она ходит в туалет, и ввести побольше игр, требующих соблюдения очередности. Старший сын Леони вызвался учить сестренку ловить мяч. Из своего личного опыта и опыта совмест­ной работы с логопедом Леони знала, что, немного подумав и правильно спланировав работу, она могла бы все навыки общения включить в про­цесс своего взаимодействия с Джорджией.

По прошествии небольшого периода времени Леони заметила, что неко­торые из отложенных ею "на потом" задач можно ввести в работу, и это не потребует дополнительного времени. Она стала лучше понимать, каким именно образом Джорджия спускается по лестнице, и, кроме того, стала особенно внимательно выбирать в игротеке головоломки. Результаты тестирования помогли ей лучше осознать возможности и потребности ребенка, и теперь, когда она узнала, чему Джорджия готова учиться, она хочет сделать так, чтобы занятия стали неотъемлемой частью повседневной жизни.