Глава 5 Игра. Закрепление и развитие навыков

Дети, занимающиеся в Центре Маккуэри, большую часть урока обычно проводят за игрой. Нередко гости, которые посещают Центр, спрашива­ют, почему игре отдается так много времени. Не лучше ли было бы по­святить его более жестко организованным занятиям? А может быть, это делается для того, чтобы персонал имел возможность выполнять обязан­ности поважнее?

Конечно, ни родители, ни воспитатели не станут отрицать, что при виде малыша, увлеченного игрой, они испытывают чувство облегчения. Приятно в разгар полного хлопот дня почувствовать, что можно заняться своими делами, или посидеть и посмотреть за игрой ребенка, а может быть, и поиграть вместе с ним в игру, которую он сам выбрал. Но еще приятнее сознавать, что игра приносит ребенку пользу. Игра важна сама по себе, ничуть не меньше, чем все остальное в нашей программе.

Дети играют ради удовольствия, но в процессе игры они еще и учат­ся. Чем младше ребенок, тем труднее отделить одно от другого. Малыш вряд ли представляет себе игру как отдельную часть жизни. Игра — это его основное занятие.

Большинство навыков, которые вы будете формировать у ребенка, можно представить как игровые. Эти навыки помогут малышу научиться новым игровым приемам, а игра, в свою очередь, поможет освоить новые умения, то есть в этом процессе одно способствует развитию другого.

Если вы будете рассматривать игры вашего малыша только с точки зрения их пользы, вы можете выпустить один важный элемент — ра­дость, которую можно разделить с ребенком, играя с ним вместе. Не следует настаивать на том, чтобы малыш все время двигался вперед, пробовал осваивать все новые и новые вещи. Ему тогда не будет хватать времени ни на отработку своих умений, ни на отдых. Каждый из нас испытывает потребность в возврате к знакомым предметам и занятиям, в свободе от какого-либо давления. Если вы сможете удовлетворить эту потребность ребенка, у вас, особенно, если у вашего малыша трудности в развитии, откроются замечательные возможности — учить его в процессе игры.

Тема игры обширна — есть множество книг, которые посвящены исключительно игре. Некоторые из них мы указали в перечне рекомендуе­мой литературы в книге 1. Читать эти книги приятно и полезно. В данной главе мы представим вам несколько наиболее важных соображений и посоветуем, как можно извлечь побольше (но не слишком много') поль­зы из игрового времени дома. Вот чем хороша игра для вас и для вашего малыша:

• Игра позволяет ребенку закреплять уже освоенные умения.

• Игра помогает малышу вспоминать то, чему его учили раньше.

• Играя с разными материалами и п разных условиях, ребенок учится находить новые способы применения своим умениям.

• Игра — это та среда, в которой ребенок учится взаимодейство­вать с другими детьми, ведь она дает так много возможностей поделиться своими чувствами, послушать остальных участников, поговорить с ними.

• Игра дает вам возможность понаблюдать за малышом, проверить, использует ли он навыки, которыми вы уже занимались, опреде­лить, в чем ему необходимо помочь дополнительно.

• Игра позволяет начать учить малыша чему-то новому, она обес­печивает для этого непринужденную и приятную обстановку.

• Игра помогает ребенку открывать и исследовать окружающий мир.

Для того, чтобы использовать эти возможности наиболее полно, вам нужно знать некоторые особенности развития игровых навыков у ма­леньких детей.

КАК РАЗВИВАЮТСЯ ИГРОВЫЕ НАВЫКИ

Для малыша самой первой "игрушкой" является он сам. В раннем детст­ве он изучает мир с помощью своих чувств: зрения, слуха, осязания, исследует вкус своей пищи с помощью рта. Вскоре ребенок начинает узнавать руками собственное тело. Сами же руки он исследует ртом. Он наблюдает за руками, вытягивая их вперед и приближая к лицу.

С самого начала малыш рассматривает все, что его окружает. Пред­почтение он отдает лицам. Самое любимое лицо — ваше, но если помес­тить в его колыбельку или подвесить над ней простой рисунок — чей-нибудь портрет, то и он сможет удержать внимание ребенка. Скоро малыш. будет рассматривать то, что находится рядом с ним, глядеть на солнечно­го зайчика на стене или на яркий квадрат подушки.

И это игра? Да, без сомнения, это часть того процесса, который, в его более поздних формах мы назовем игрой. Здесь, так же, как в игре, действия малыша направлены на исследование и познание окружающего мира.

Постепенно ребенок начинает узнавать, что он может воздействовать на разные предметы при помощи собственного тела. Он обнаруживает, что можно протянуть руку к подвешенной на ниточке вещи, подтолкнуть ее, и она начнет "танцевать". Когда он научится брать предметы в руки и удерживать их, он узнает, что этими предметами можно производить раз­личные звуки — греметь, звенеть, пищать. Самые забавные звуки полу­чаются если подергать папу за бороду или потянуть за волосы маму!

Затем ребенок начнет все предметы брать в рот — не столько для того, чтобы попробовать их на вкус, сколько для того, чтобы получше почувствовать их. Рот более чувствителен, чем пальцы, которыми ма­лыш может управлять лишь отчасти, поэтому именно рот дает ему много важных сведений.

Малыш начинает понимать, что его новые действия производят на окружающих еще один удивительный эффект — они вызывают похвалу и улыбки на лицах самых дорогих для него людей. Все это вдохновляет ребенка продолжить поиск, найти новые движения и сделать новые от­крытия. Малыш учится, а родители учат.

Научившись держать одновременно два предмета, ребенок делает важ­ный шаг вперед. Теперь он может поднести эти предметы друг к другу, постучать, и, возможно, получить какой-нибудь звук. Малыш исследует воздействие одного предмета на другой. Теперь, если с ним кто-то играет, он уже понимает это, может воспринять идею другого человека и исполь­зовать ее в своих играх. У малыша развивается представление о незави­симости существования людей и предметов от его собственных чувств. Когда мама уходит, он знает, что может вернуть ее, если заплачет или закричит. Если с его высокого стульчика упадет ложка, то чтобы увидеть ее на полу, он может наклониться вперед. Спрятанного под одеялом плю­шевого мишку малыш может нащупать рукой, вытащить и обнять. Его приводит в восторг игра "Ку-ку, а вот и я" и игра в прятки.

По мере совершенствования навыков обращения с предметами, воз­можности ребенка в игре и взаимодействии с окружающими становятся шире. Брать и класть, открывать и закрывать — все это приносит столь­ко удовольствия, и делать это ребенок может уже с самыми разными вещами. Мама и папа тоже могут брать и класть всякие предметы — как здорово делать это по очереди! Малышу нравится поднимать трубку те­лефона и передавать ее папе снова и снова, прислушиваясь, как он повто­ряет "Алло", и радуясь его широкой улыбке и сознанию того, что он, ребенок, может "управлять" предметом и человеком. Скоро малыш на­чнет учиться использовать предметы по их прямому назначению. Все, что напоминает по внешнему виду чашку, он будет подносить ко рту — как весело делать это в ванне! Он будет толкать игрушечную машинку и пытаться протолкнуть соломинку в пакетик с соком. Вскоре он попробу­ет причесать свои волосы, куклины или (что интереснее всего), ваши. Постепенно малыш станет все чаще подражать тому, что видит вокруг себя, включая и то, чему вы не собирались его учить (например, выни­мать вилку из розетки). Может быть, малыш захочет подмести пол вмес­те с вами или вытереть полотенцем тарелки, когда вы моете посуду. В его мире не существует границы между работой и игрой.

Подобное подражание занятиям взрослых приведет малыша к играм "понарошку". Непосредственное подражание дает толчок импровизации, например, ребенок может причесывать волосы кубиком или укладывает спать своего зайчика в форму для кекса. Постепенно, ближе к школе, такие игры превращаются в сложные "представления", требующие воображения.

Прямой физический 'контакт с предметами помогает малышу увидеть их сходства и различия. Многие дошкольники любят сортировать вещи или раскладывать их по функциональным признакам. Ребенок может разделить палочки на пластмассовые и деревянные, убрать все книги с полки для игрушек и сложить их в стопку, расставить вкладывающиеся друг в друга стаканчики "по росту".

Несмотря на то, что с младенчества ребенок любит, когда в его играх принимают участие старшие дети или взрослые, умение равноправно иг­рать с ровесниками развивается гораздо позднее. Совсем маленький ребе­нок одиноко играет среди других детей. Он, конечно, наблюдает за ними и, может быть, хочет поиграть в то, во что играют они, но при этом остается в своем собственном мире. Научившись ходить, он вступает в новый период — период "параллельной игры". Теперь он играет рядом с другими детьми, вместе с ними используя оборудование (под руководст­вом взрослого), иногда подражая их действиям, или предлагая собствен­ные игрушки.

Мало-помалу малыш узнает, что свой опыт можно обогатить, играя с ровесниками, работая (играя!) с ними над общей задачей и давая или получая (в зависимости от ступеньки, на которой он находится в иерархии группы) указания. Последними осваиваются такие игры, в которых прави­ла устанавливаются заранее, и заранее распределяются роли (Ты будешь мамой, а я — продавцом в магазине). Многие дети включаются в эти игры по-настоящему только в старшем дошкольном возрасте.

По мере продвижения от игр в одиночку к "параллельным" и далее к совместным играм с ровесниками, рука об руку развиваются игровые и социальные навыки ребенка.

Рой Макконки из колледжа Святого Михаила в Дуб­лине исследовал развитие игровых навыков маленьких детей. Он выделил пять ступеней, по которым поднимается каждый ребенок до овладения им умения играть в ролевые игры (в игры "понарошку").* Ребенок не делает резких скачков с одной ступени на другую и кажется, что он только добавляет новые действия к уже освоенным играм.

Ступень 1. Игра-исследование: Ребенок исследует каждый из предме­тов с помощью почти одних и тех же действий. Он пробует их "на зубок", трясет, стучит, осматривает, ощупывает, бросает или роняет. Все эти дей­ствия помогают ему узнать главные свойства каждого предмета.

Ступень 2. Игра-соотнесение: Ребенок пытается соотнести два пред­мета, помещая один из них В или НА другой - ложку в чашку, один кубик на другой или в коробку, либо в отверстия "почтового ящика".**

Ступень 3. Ролевая игра с самим собой: Ребенок явно понимает на­значение той или иной вещи и, играя, пользуется ею понарошку. Напри­мер, он может делать вид, что пьет из кружечки.

Ступень 4. Простая ролевая игра: Теперь ребенок переносит вообра­жаемое действие на другой предмет. Например, он будет "кормить" своего плюшевого мишку или посадит его в грузовик, чтобы тот "вел его".

____________________________________________________________________________

Макконки, Р. и Джефри "Первые Шаги в Освоении Ролевых Игр: Развитие Игры у Детей". Специальное образование: Передовые тенденции, Том 7 (2), стр.21-23 — Прим. авторов.

Почтовый ящик" - развивающая игра для изучения форм. Коробка, в крыше которой сделаны отверствия разной формы - прямоугольник, круг, квадрат и т.п. Ребенок учится опускать предметы (брусок, шар, кубик и т.п.) в состветствующие отверстия. - Прим. редактора.

Ступень 5- Ролевая игра, предполагающая последовательное совер­шение действий: Из упомянутых выше простых действий ребенок состав­ляет некую последовательность. Он может "покормить" мишку обедом, а после этого усадить его в грузовик и повезти в гараж. Предметы, которые малыш использует в этих играх, могут быть еще более воображаемыми. Грузовиком может стать коробка из-под обуви, а гараж оказаться под креслом!

КАК ИЗВЛЕЧЬ ИЗ ИГРЫ ПОБОЛЬШЕ ПОЛЬЗЫ

Дети с трудностями в интеллектуальном развитии, так же, как и все про­чие, испытывают потребность исследовать окружающий мир. И вы, как родители, несмотря на эти трудности, сможете помочь им в этом. В то время как "обычные" дети дают понять своим родителям, во что им хочет­ся играть, вам, возможно, немного труднее будут определить, как играть с малышом. Большинство детей с затрудненной обучаемостью (в сущности, как и большинство детей вообще) в одних сферах развиваются быстрее, чем в других. Трудно планировать занятия для малыша, чьи "понятийные" способности обгоняют физическое развитие, или для малыша, который очень подвижен, но еще не знает, как обращаться с предметами, которые он мог бы взять или потребовать. Более того, связь между игрой и обуче­нием делает игру предметом особой заботы родителей, чьи дети учатся медленно. К выбору игр для ребенка вам придется отнестись более внима­тельно, чем вы это делали, занимаясь другими детьми.

Однако вы можете так организовать свой день, чтобы у вас была возможность отдохнуть и получить удовольствие от игры с малышом. Все, что вам для этого нужно — это время от времени корректировать ваши планы, тщательно подбирать материалы, осознавать важность того, что делает ваш ребенок сейчас, и представлять себе, чего можно ожидать, и какие занятия нужно стимулировать в ближайшее время.

В книгах 4, 5,6 и 7 вы найдете конкретные рекомендации о том, как отрабатывать и практически использовать новые умения в игре. Такая практика необходима для того, чтобы ребенок лучше запоминал то, чему его учат и мог расширять возможности применения своих умений в новых ситуациях и с новыми материалами. Ниже мы обсудим некоторые важные моменты, которые помогут вам извлечь из игры максимальную пользу.

Оцените, как ваш малыш играет в данный момент Определите, какой ступени в развитии игровых навыков соответству­ют в данный момент игры малыша, и подберите подходящие материалы.

Пока дети не научатся ползать, игрушки им могут принести только их родители. Детям с отклонениями в развитии приносят игрушки дольше, чем "обычным" детям, и часто игровые навыки формируются у них рань­ше, чем способность добывать для себя игрушки самостоятельно. Ребенку бывает трудно проявить инициативу — если он отстает в речевом разви­тии, он не может попросить то, что ему хочется. Вам следует особое внимание уделять материалам, которые нравятся вашему малышу, а также материалам, которые будут полезны для практики уже освоенных умений и развития новых.

Порой возникает и другая проблема: малыш может уже научиться ходить и лазить, но еще не научиться правильно использовать встречаю­щиеся на его пути вещи, которые представляют для него большой со­блазн. Вы можете сделать в доме определенную перестановку, которая позволит вам избежать некоторых трудностей, но это лишь временная мера. Гораздо, важнее научить малыша навыкам, необходимым для твор­ческой (конструктивной) игры Пока вы еще не научили его этому, вы можете, приняв необходимые меры предосторожности, позволить ему делать то, что ему нравится. Если, к примеру, ребенку нравится рвать книжки, почему бы не дать ему старый телефонный справочник с услови­ем, что все остальные книги можно будет только смотреть?

Дети постарше, развитие которых запаздывает, нередко предпочитают игрушки, которые подходят их возрасту, а не уровню развития. Как тут быть? Приспособить то, к чему лежит их душа, к задачам, которые необ­ходимо решить. Предположим, ваш ребенок терпеть не может собирать "малышовую" пирамидку. Однако ему может понравиться набрасывать веревочные или резиновые кольца на колышек в саду.

И снова хочется повторить: предоставляйте ребенку побольше времени на те занятия, которые он уже освоил, и с теми материалами, которые ему знакомы, не подгоняйте его. Взобравшись на очередную ступеньку, он должен отдохнуть.

Подумайте, как можно развить уже освоенные умения

Определите следующую ступень развитии .игровых навыков и покажите ребенку, как он мог бы совершенствовать то, что уже умеет.

Этот принцип очень похож на тот, который мы рекомендуем исполь­зовать при обучении малыша навыкам общения. Практически это означа­ет следующее: вы наблюдаете за действиями малыша, делаете то же са­мое сами, и время от времени показываете ему, как и что можно добавить к его действиям. Если ребенок стучит кубиком по столу, вы тоже посту­чите, а затем возьмите еще один кубик и покажите, что кубиками еще можно стучать друг о друга.

Если результаты тестирования ребенка не покажут, что умение сту­чать кубиками друг о друга может стать следующей задачей в вашей программе, то навязывать ему свои соображения о том, как можно играть с кубиками, не стоит. Просто покажите ему эти возможности. Но если умение стучать кубиком о кубик есть в перечне возможных задач, тогда пробуйте учить малыша, стараясь сохранить у него при этом ощущение игры. В самом деле, ведь нужно не игру превращать в работу, а вашу и его работу стремиться сделать больше похожими на игру!

Позаботьтесь об игрушках Игрушки должны быть разнообразными.

Очевидно, что это нужно, главным образом, для того, чтобы избе­жать скуки. Полезно сделать так, чтобы игрушки курсировали между детской и шкафом. До боли знакомая, надоевшая игрушка по-новому обрадует малыша, если убрать ее на пару недель из поля его зрения. Пункты проката игрушек (игротеки) — неоценимый источник разнооб­разных и удивительных игрушек, и вам просто очень повезло, если у вас в городе есть хотя бы одно такое место.

Но существует еще одна, не менее веская причина, почему ребенку хорошо иметь дело с разнообразными игровыми материалами. Ваш ма­лыш должен осознать, что его новые умения можно приложить к разным вещам и по-разному. Вы сможете помочь ему быстрее воспринять новые идеи, если очень внимательно подберете материалы и продумаете, как лучше представить их ребенку. Желательно делать это в тихой, спокойной обстановке. Но как только малыш начнет "схватывать" идею, ему не­обходимо будет закрепить ее, при­ложив ее к другим материалам и к другим условиям. Эта работа должна начинаться на специально организо­ванных уроках и продолжаться в иг­ровой обстановке. Наши соображения о том, как разнообразить материа­лы, изложены в книгах 4, 5, 6 и 7, поэтому здесь мы приведем только два примера.

Если ваш ребенок только что научился вкладывать предметы, вам нужно приготовить побольше коробочек и других емкостей. Пусть они будут разных размеров, форм и сделаны из разных материалов. Подготовьте также предметы, которые малыш будет класть в них. Для разнообразия попросите ребенка положить что-нибудь в пластмассовые тарелочки, плавающие в ванне или в ямки, вырытые в песке.

Если малыш изучает назначение бытовых предметов, положите в ящик для игрушек всевозможные щетки, расчески, чашки и т.д. Остальные игрушки уберите и устройте кукольный уголок, с мебелью из разных коробочек, а в эти коробочки положите изучаемые малышом бытовые предметы. Когда это ему надоест, попробуйте построить в саду шалаш.

Думая о закреплении новых навыков ребенка, вы будете заменять одни игрушки другими не случайно, а обоснованно и с пользой.

Подумайте о практике

Старайтесь предоставить ребенку возможность практиковаться в раз­ных местах и с разными людьми.

Джо рисует мне дома прекрасные картинки - он рисует кружки, линии, головы с ушами и волосами и всем остальным! Но в детском саду он выводит лишь непонятные каракули. Воспитатели говорят, что он пы­тается рисовать лицо, только если кто-нибудь из них стоит рядом и все время просит продолжать.

Я пришла в игровую группу, горя нетерпением тут же сообщить но­вость: Пру наконец-то научилась хлопать в ладоши. Когда заиграла музыка, я начала волноваться от мысли, что Пру сможет наконец-то

принять участие в общей игре, и в то же время я боялась, что она останется сидеть неподвижно. Так и вышло — Пру неподвижно сидела на месте. Она всю не­делю хлопала со мной в ладоши, но в группе только сидела и наблюдала за другими.

И Джо, и Пру требовалась специ­альная помощь, их нужно было научить пользоваться своими умениями вне дома. Мама Джо помогла ему так: во-первых, она перестала ему подсказывать и, во-вторых, решила стимулировать его самостоятельность, оставляя его одного, чтобы он заканчивал свой рисунок сам и только потом выставлял его на суд. Помогли ему и воспитатели детского сада — они стали постепенно давать ему все меньше указаний и стали вслух радоваться каждой его намеренно проведен­ной линии или изображенной фигуре.

Маме Пру пришлось некоторое время самой помогать дочке хлопать в ладоши, когда та находилась в группе среди других детей. Она помогала ей не всегда, поэтому Пру имела возможность попробовать хлопать и сама. Воспитательница игровой группы тоже помогала ей, но не столько особым вниманием, которое смутило бы Пру, сколько тем, что давала ей музы­кальные инструменты, которыми можно стучать друг о друга, и тем, что давая указания и похвалы всей группе, хвалила и Пру. Вскоре Пру "вли­лась" в коллектив.

Закреплять свои умения в новых условиях и в кругу новых людей часто оказывается непросто для ребенка, особенно, если он большую часть времени проводит с одним из родителей и привык во всем полагаться на его указания. Это свойственно не только детям, имеющим трудности в обучении, но и вообще всем детям. Полезно привлечь к играм вашего ребенка других людей (членов семьи, друзей, работников детского сада). Рано или поздно умения, которые освоил ваш малыш, понадобятся ему в том большом мире, что простирается за стенами его дома. К тому же участие в воспитании ребенка других людей снимет часть нагрузки с вас.

Если возможности общения с новыми людьми и освоения новых мест ограничены (из-за того, что вы живете в удаленном месте), попробуйте прибегнуть к помощи педагогов и ведущих, выступающих по телевидению или по радио. Начните учиться вместе со своим малышом, позволив им

вести занятия. Для вас самым важным будет то, что телевидение — это не нянечка, а "обучающее устройство", из которого с вашей помощью ребе­нок сможет извлечь много полезного. Если там, где вы живете, это воз­можно, найдите игровую группу, в которой ваш ребенок смог бы общаться и с другими детьми, и с другими взрослыми, что предпочтительнее, чем группы, где родители поглощены либо общением исключительно с собст­венными детьми, либо болтают за чашкой кофе, в то время как дети предоставлены сами себе.

Наблюдайте за игрой Не жалейте времени на наблюдение за игрой ребенка.

Велик соблазн уйти от малыша и заняться уборкой, когда он, к вашей радости, с удовольствием играет без вас, но все же вам необходимо поси­деть с чашечкой кофе в кресле в углу комнаты и понаблюдать за играю­щим ребенком. Родители, которые наблюдают за занятиями в Центре Маккуэри через окошки обзора скажут вам, как много можно заметить, когда смотришь за игрой ребенка со стороны!

Когда вы будете наблюдать за игрой, попробуйте ответить на следую­щие вопросы:

• Применяет ли малыш в игре те умения, которым вы его обучали?

• Приспосабливает ли он их к новым материалам?

• Отдает ли он предпочтение какой-либо конкретной деятельности, которую вы могли бы использовать в ваших занятиях?

• Испытывает ли он трудности в каком-нибудь конкретном дейст­вии?

• Может быть, это подсказывает вам новое направление для заня­тий?

• Использует ли он те умения, которыми вы занимались с ним три месяца назад?

• Что он умел делать три месяца назад? Можете ли вы отметить его успехи?

• Не забываете ли вы напоминать себе, какое важное дело вы делаете?

Когда вы наблюдаете за игрой своего малыша, вы видите реальные результаты как вашей организации дела, так и вашего тяжелого труда, причем так увидеть их вы не смогли бы ни при каком тестировании. В то же время, наблюдая, вы лучше понимаете, куда "идти" дальше. Итак, это время тратится с пользой и для вас, и для малыша.