Некоторые особые проблемы

Бывают ситуации, которые требуют особого подхода. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Если ребенок может, но не хочет

В предыдущей главе мы упоминали случай, когда на результаты оценки ребенка повлиял его отказ делать то, о чем его просили во время тестиро­вания. Возьмем, например, Брайана.

Наблюдая, за сыном во время игры, родители Брайана заметили, что он умеет строить высокую башенку из шести или семи кубиков, что он вкладывает детали в несложные складные картинки (пазл) и способен рисовать восковым мелком простые линии и фигуры. Но когда взрослые просят его сделать это или что-нибудь другое, Брайан отворачивается, гримасничает, или просто бросает игрушки на пол. Поэтому результаты,

полученные при анализе заполненных проверочных таблиц ПУОРР, пока­зали гораздо более низкий уровень развития ребенка, чем можно было предположить, наблюдая его игры.

Родители Брайна понимали, что если он не будет делать то, о чем его просят взрослые, то вне дома его возможности будут ограниченны. Они чувствовали, что учить его подчиняться требованиям взрослых, выпол­нять их просьбы необходимо, это — в его интересах. Научившись этому, в будущем он сможет избежать многих горестей и разочарований! Поэто­му они решили, что для Брайана умение выполнять указания должно стать важной целью.

Но какие указания ему давать? Наряду с практическими, связанными с повседневными, делами, родителям показалось полезным включить в программу и такие указания, выполнение которых могло бы сформиро­вать у мальчика некоторые новые умения из области тонкой моторики и развития речи. Далее возник вопрос, нужно ли им начинать с того уров­ня, который отражает проверочная таблица, или ориентироваться на на­блюдения за его самостоятельными играми?

Как правило, дети с большим вниманием относятся к заданиям, в которых есть элемент чего-то для них нового, может быть, более сложно­го, чем то, к чему они привыкли. Хотя Брайан не стал строить башенку из шести кубиков, когда его об этом попросили родители, они все же знали, что он умеет это делать, и делает, когда играет сам. Поэтому они приняли решение выбрать в качестве новой задачи более сложное умение (строительство башенки из восьми кубиков). Также они подошли и к формированию всей его программы.

Кроме того, родители Брайана позаботились о том, чтобы включить в программу задания, которые ему, без сомнения, нравились. Они вписали в перечень задач такой пункт: "Брайан режет тесто". Хотя такого навыка в ПУОРР нет, родители знали, что их малыш любит возиться с тестом и непременно станет заниматься этим. Тем самым они как бы "запрограм­мировали" похвалу Брайану за выполнение того, о чем его попросят. Это даст ему понять, что послушание ведет только к хорошему.

В главе 6 данной книги вы более подробно познакомитесь с тем, как помочь детям преодолевать проблемы поведения.

Если ребенок не может сконцентрировать внимание

В любом случае — объясняется ли этот недостаток уровнем развития малыша, или он является частью более широкой проблемы поведения, прежде, чем учить ребенка чему-нибудь еще, вам необходимо будет на­учить его концентрировать внимание. Обычно именно зрительный контакт означает, что ребенок сосредоточил внимание, однако научиться фокусировать внимание на человеке или предмете может даже малыш с очень сильным нарушением зрения.

Вот три главные ступеньки, проходя по которым, ребенок учится кон­центрировать внимание:

• Концентрация внимания на человеке — обычно путем поддержа­ния зрительного контакта.

• Концентрация внимания на предмете или звуке.

• Концентрация внимания на предмете одновременно с другим че­ловеком.

Третью ступеньку еще можно было бы назвать "совместным внимани­ем". Ребенок, изучая какой-то предмет, может время от времени бросать взгляд на находящегося тут же человека, как бы проверяя, смотрит ли он тоже на этот предмет. Кроме того, он может следовать взглядом за на­правлением взгляда этого человека или за жестом его указательного пальца, чтобы увидеть, что находится там, куда указывает этот палец.

Если ваш малыш не обнаруживает каких-то из этих умений, именно они должны стать самыми первыми вашими задачами и, если не считать нескольких умений из области общей моторики, — вашими единственны­ми задачами. Без этих умений невозможно овладеть ни социальными на­выками, ни навыками общения, ни — позже — навыками тонкой мотори­ки. Методы обучения рассматриваются в главе 2 книги 3 Развитие речи в довербальный период и в замечаниях к таким группам умений, как ТМ.А, ВР.А, и СС.А, которые вы найдете, соответственно, в книгах 5, 6 и 7.

Если ребенок овладел всеми умениями, входящими в ПУОРР

Ребенок, который умеет делать все (или почти все), что указано в ПУОРР, но, тем не менее, еще отстает от своих ровесников, может хорошо продвинуться вперед, если вы для своих новых задач воспользуетесь под­ходом, описанным в данной программе. Вам, конечно, потребуется для работы другой перечень групп умений, теперь уже более сложных. Соста­вить его вам помогут издания, упомянутые в списке литературы, который приведен в книге 1.

Если обучение ребенка проводится по другой программе ранней педагогической помощи

Малыш, с которым уже занимаются по одной из существующих программ, приступив к нашей программе, может растеряться, столкнувшись с противоречиями как в задачах, так и в подходах. Мы советуем вам обсудить все интересующие вас особенности этой программы, со специалистами, кото­рые занимаются с вашим ребенком.